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【摘 要】情境式教学方法基于教学内容创设教学场景，能够激发学生的学习动力，充分发挥学生的自主性。小学品德课情境式教学方法能够促使学生主动参与到品德课教学当中，提升小学生道德认知水平。本文主要从利用语言创设情境、利用实例表演创设情境等几个方面探讨了小学品德课情境式教学方法的策略。

【关键词】小学品德    情境    教学方法

思想品德课是让学生养成良好学习习惯，形成正确的道德观点与坚定的道德信念的一门学科。小学思想品德课的内容较为枯燥，小学生对于思想品德学习的投入度不够也一直是困扰教师的一个问题。如何促使学生主动参与到品德课教学当中，主动思索，自主活动，让学生在活动当中培养道德情操，感悟道理，是新课程理念对小学品德课所提出的新要求。而情境式教学方法则基于教学内容，创设教学场景，激发学生的学习动力，能够有效达到这一教学目标。小学品德课当中如何实施情境式教学方法，应当从以下几个方面入手。

一、利用语言创设情境

小学思想品德教材内容通常以讲故事作为内容的基本线索，利用具体生动的事例来向小学生讲述道德理论。教师在教学过程中需要帮助学生理解故事所蕴含的道理，引导学生提升道德认识，促进其形成良好的道德习惯。教师在教学当中，需要在熟记教材内容的基础之上，将课本上的书面语言变为口头语言，课堂当中通过动作与表情，使讲述更为生动形象，促进学生更全面地理解故事的内涵。同时也需要加强渲染，使故事更富情趣，引发小学生的求知欲望，达到情境教学的目的。例如教学二年级《对不起》一课时，教师可以针对性地创设故事情境，让学生思考“小熊踢足球踢到了小白兔身上，小白兔很害怕，这时候如果你是小熊你会怎么做呢？”学生在教师的引领下，进入情境当中，就会积极思考，积极发言。

二、利用实例表演创设情境

小学生天性好动，理解能力较差，并且存在着个性差异，而小学思想品德课程中部分章节内容情境性与戏剧性较强。针对此情况，教师可以通过实例表演的方式，创设互动教学情境，让学生积极参与到课堂教学当中，通常会取得更好的教学效果。具体的表演形式有话剧、小品、相声以及角色扮演等，学生自身通过表演进入情境，更有益于激发其道德情感，增强其道德认识。

例如在教学《我能管住自己》时，可以让学生对课本上的几个例子进行表演，将重点放在如何培养自己良好的行为习惯上，学生通过自身参与表演，在活动当中边想边做，能够促进道德认识的加深，进一步激发道德情感。再如在教学《我们为祖先而骄傲》时，可以通过演讲活动的开展，让学生选定自己最尊敬的历史人物，在课堂当中进行演讲。如此一来，课堂气氛能够被充分地带动起来，学生也能够加深感悟。

三、结合多媒体创设情境

多媒体教学最大的特征在于形象性、生动性与直观性，而小学生的思维以形象思维为主，因而可以利用多媒体的优势，结合小学生的特征，营造有效的教学情境，为学生打造学习氛围浓厚的课堂，让学生对所学知识产生兴趣、保持新奇感。具体可以通过影片、录音、歌曲等媒介，为学生提供丰富的道德情境，让他们在生动的教学氛围当中感受道德理念。例如在教学《我的祖国》一课时，可以利用多媒体制作课件，剪辑我国名胜古迹、锦绣河山的视频，同时加入部分民族英雄为国争光的内容，让学生观看。学生观看后强烈地感受到祖国的幅员辽阔、地大物博，民族自豪感油然而生;教师可进一步通过名人事迹的讲解，让学生体会到我国民族英雄的伟大，认识到中华民族是一个伟大的民族，作为中国人，一定要热爱自己的祖国，长大后一定要为国争光。

四、联系生活热点创设情境

品德与社会生活紧密联系，教材内容与日常生活也密切相关。因而教学当中有必要结合社会生活，让学生明白课本中的知识也能够用来解决实际中的问题，从而引发学生学习兴趣，给予学生更多的自主探究的机会，让学生结合自身感受来发现问题并解决问题，加深对于道德的感悟。例如教学《心中的110》一课时，可以通过多媒体放映出近期一些发生在儿童身上的违法犯罪案件，例如绑架儿童等，给予学生心灵的震撼，让学生意识到社会中危险的存在，记住面对危险的处理方法，强化学生认知。再如教学《科技带给我们什么？》时，可以结合多媒体让学生了解到如今科学技术的迅猛发展，人们的生活已经离不开科学技术，教师可以让学生举出生活当中应用到科技的实例，让学生领悟到科学技术对于人类发展的影响，感受科技所带来的舒适生活，从而进一步让学生感受到没有丰富的知识，以后是无法在社会当中立足的。

五、利用实践活动开展情境教学

除了课本上知识的教学，教师也需要将课内与课外教学有机结合起来，抓住实践活动的教育契机，利用实践活动情境来提升教学效果。例如可以通过兴趣小组课外活动、参观单位、安排交流会等形式，让学生全身心地参与到实践活动当中，深入理解课本的内涵，体验道德准则与思想品质。例如教学《春天来了》时，可以让学生在学习课本内容的基础之上，带领学生走进春天，深入大自然去了解春天，可以开展春游等相关活动，让学生在大自然当中感受春天的魅力，让学生谈谈在哪里看到了“春天”，并结合自己的生活来描述春天是什么样的。基于此，教师可进一步引导学生发扬热爱自然、保护环境的良好品质。再如在教学《秋天的收获》时，可以给学生较长的时间准备，让孩子们平时加强观察，做好“秋天”的记录，搜集秋天的图片，了解关于秋天的知识，让孩子们的知识更为系统化，教师结合学生的搜集再进行总结，使学生的认识更为丰富。

六、结束语

总而言之，情境创设的方法多种多样。教师在教学实践当中，可以灵活运用各种教学方法，创设有效的教学情境，充分发挥学生的主体性作用，将学生在教学当中的自主参与、合作探究的教学理念落到实处，不断强化学生的道德认知，从而实现小学品德课的教学目标。

【参考文献】

[1]李彩霞.小学思想品德课中的情境教学[J].考试周刊，2012（04）.

[2]贡慧霞.试论小学品德课情境式教学方法的策略[J].新课程导学，2014（04）.

[3]晁海军.浅谈小学品德课教学情境的创设[J].新课程学习，2013（05）.