孙云云

阅读，是获取知识的主要手段。从兴趣来说，学生都喜欢阅读，可阅读教学的现状则是学生不会也不愿阅读。怎样改变这一现状呢？在阅读教学中找准支点，培养学生阅读力，让学生的思维在阅读中走向深入。

特级教师李旭东先生认为：阅读力是学习语言、透视文化的学力。具体表现在我们的课堂，即是学生对文本的阅读感知、理解体悟的一种学力。阅读是学生注意、感知、理解、想象、记忆等一系列的思维活动，反映出学生学习过程中观察力、理解力、创造力、记忆力、思辨力等主要的学习能力，是一种知识吸纳与重整的过程。引导学生喜阅读、会阅读应成为语文教学的重要内容。

反观我们的阅读教学和学生的阅读现状，缺失学生主体的“被阅读”和缺少“文本主体”的“零阅读”确实是存在的。学生阅读热衷于快餐文化，而对经典作品兴味索然；被动阅读、浮光掠影、支离破碎，成为语文阅读教学之殇。避免“被阅读”“零阅读”以及碎片化阅读，找准阅读教学的着力点，至关重要。

一.语言为本，借文发力

任何阅读，都应是建立在对文本的亲密接触以及语言的细细品味上的，我想这也是“语言为本”最初的真意。任何脱离了文本的阅读都将是“无水之源，无本之木”。以《我的叔叔于勒》 的教学为例，我的阅读教学主问题是：请根据文中对菲利普夫妇的描写，说说菲利普夫妇是怎样的人？为什么会成为这样的人？围绕主问题讨论后，同学们纷纷展示。

小组展示1：我们认为菲利普夫妇自私冷酷、唯利是图。可从以下几个方面看出：他们对于勒的态度转变都是建立在“钱”的基础上，在船上见到没钱的于勒之后，毫无亲情可言，只想躲得远远的。

小组展示2：之所以如此，应该和那个社会环境有关。二姐的婚事也是因为我们家可能会有钱而成功的，所以他们对钱的渴望应该与社会大环境有关，整个社会都充满着金钱的气息。

其他组点评补充：我们也觉得菲利普夫妇爱慕虚荣。例如，一家人衣冠整齐地去海边栈桥上散步，还有一细节就是父亲故作高雅请我们吃牡蛎。

我追问道：的确，在小说《我的叔叔于勒》中，我们看到了菲利普夫妇令人反感的表现，我们可不可以说他们是坏人呢？

《我的叔叔于勒》这篇课文的人物形象鲜明，主题比较集中，主人公的“自私冷酷”一读便知，“金钱至上”稍加分析就可知道。但是如果学生对菲利普夫妇留下的印象仅仅是自私冷酷、爱慕虚荣、唯利是图等共性特征的话，那么学生对于人物的分析欣赏能力就会削弱；如果仅仅是看到了“资本主义社会赤裸裸的金钱关系”的话，那么，这样的文本解读无疑是肤浅的，此时教师进一步追问，学生再次回归到文本之中，阅读文本中对他们家拮据生活的描写，二姐的婚事等细节的描述，学生终于读到了小人物的辛酸，从而加深了对那个社会的认识。

在教学的最后，我进一步追问：小说在刻画菲利普夫妇形象时，这两个人有没有不同的地方呢？

学生又一次回归到文本阅读之中，当菲利普夫妇在船上遇到于勒时，从他们的神态、语言的阅读比较中，学生发现：母亲克拉丽丝表现得更为精明、泼辣、刻薄。如此教学追问，学生学会了多角度、多元化地分析一个人物，并更深入地挖掘了文章的主题，阅读教学防止了人物形象的标签化，主题的浅表化等现象。

二.巧用变式，柳暗花明

语言的变式训练在很多教育大家的课堂中时有发现。在李旭东老师的《生命与和平相爱》 课例中，李老师采用换词法，将课题写成“生命与和平相伴”。“相爱”与“相伴”的辨析，牵一发而动全身，堪称经典。在教学中，适当地运用变式，换一换、去一去词语，变换一下文本呈现形式，均可起到事半功倍的效果。我在教学《热爱生命》时，就曾尝试着将这篇文章变换成一首诗，撷取教学的一个片段呈现于此。

师：这篇课文讲了一个什么故事呢？

(根据学生回答，在屏幕上依次出示：)

他，

战胜了病痛、饥寒……

直至，

咬死了一只病狼。

绝境中求生，

师：同学们读一读，这一读，形式上更像是一首诗了。老师想给诗歌加个有力的结尾，你会给老师怎样的建议？

他是如此_______！

（预设：顽强）

《热爱生命》 一文近万字，“长文短教”既要处理好面的概括又要做到点的突破，如何使学生能静心深读，需要教学机智。我在阅读教学中根据学生的回答，通过形式的变换，将小说变换成诗歌，不仅培养了学生的阅读兴趣，更培养了学生提取信息、准确表达的能力。在接下来的教学环节中，我也将诗歌作为一根主线贯穿全课，在细品语言、领悟主旨之后，让学生小试身手，尝试续写完成诗歌。

他

战胜了病痛、饥寒……

直至，

咬死了一只狼。

绝境中求生，

他是如此顽强！

这是一场人与自然的抗争，

这是一曲生命的礼赞！

学生接着尝试：

生命如此美好，

我们无惧一切挫折，苦难！

热爱生命，

生命的赞歌将由我们唱响！

教学中，学生的诗歌创作将孩子从“语言阅读”的层次又引向了“文化阅读”的高度，从而感受到阅读的乐趣。

三.借力打力，思辨延伸

学生在阅读过程中，常常会产生争议，这是阅读教学的重要资源。有了争议就有思维的碰撞，有了碰撞就会产生思辨的火花，阅读力才会得以升华。仍以《热爱生命》教学为例，学生在讨论“狼的意义”时出现了这样的争议：

大部分同学认为：“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的象征，狼出现的意义主要是起衬托作用。但有学生提出反对意见。

生1：同学们，你们难道不认为“病狼”的意志力也很顽强吗？它不也是热爱生命的吗？

生2：我觉得不仅是人类“热爱生命”，所有的生命都“热爱生命”！狼一路上都在挣扎，它极度衰弱，随时都可能丢掉生命被其它动物吃掉。可它也渴望活下来，从这点看，它也和主人公一样有着顽强的生命力！

生3：那如果两条生命都赞美，为何不让狼和人都活下来呢？

学生的观点出乎我的意料，原先备课时我也更多倾向于大部分同学的看法，面对争论我欣喜于同学们的发现。于是，在学生争论不下时，我让同学们再去阅读人狼搏斗部分，经过再次阅读发现，人与狼的描写几乎平均用力，“于是，一幕残酷的求生悲剧开始了——病人一路爬着，病狼一路跛行着，两个生灵就这样在荒原里拖着垂死的躯壳，相互等待着猎取对方的生命”。在阅读中，学生读到了作者的用意，这应该是两个生命的较量，狼的生命也同样值得尊敬，这不是一个人的史诗，而是生命的礼赞！对于人与狼而言，他们无论是“悲壮地死”，还是“顽强地活”，都是热爱生命、捍卫生命的一种方式！

阅读力的形成，需要孩子的这种质疑、思辨、碰撞，阅读教学中教师应该做的则是保护、鼓励、引导，只有这样，孩子的阅读力才会有力度。

四.方法引领，授之以渔

阅读是获取知识的手段，也是一种生活本领。在阅读教学中，教给学生掌握一定的阅读方法，有助于培养学生的阅读力。在教学《热爱生命》的文末时，我引导学生阅读辨析人称上的变化，有同学很快发现这里的人称发生了变化，“他们发现了一个活着的动物，可是很难把它称做人。它已经瞎了，失去了知觉。它就像一条大虫子在地上蠕动着前进。它用的力气大半都不起作用，但是它仍一刻也不停地向前扭动，照它这样，一个小时大概可以爬上二十英尺”。此处为何将人称作“它”呢？学生在对人称变化的辨析中，进一步加深了对“生命”的理解。

当然，除了特殊的文字，还有特殊的标点、特别的句式等等，都可以成为我们引导学生走进文字深处的拐杖。于文本的特殊之处，去寻找作品的深层意蕴，这就是阅读教学中应该教给学生的阅读方法，正是这些方法才能更好地提升学生的阅读力。

总之，阅读力的培养，非一日之功，不能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，养成良好的阅读习惯，使用正确的阅读方法，持之以恒，将阅读和生活化通，才能切实有效地提高学生的语文阅读力。阅读教学需要一个支点，而只要找准了这个支点就能撬起学生蕴蓄于生命中的阅读学力。