章富刚

（楚雄师范学院 外语教育与跨文化交际研究所，云南 楚雄 675000）

一、非泰语专业学习泰语的背景

在中国—东盟自由贸易区迅猛发展的背景下，中泰经贸与文化往来越来越密切，需要更多掌握多语种的复合型人才，非泰语专业学习泰语的学生越来越多。在云南，据云南省教育厅最新统计，目前云南省开设泰语专业或泰语课程的高校已经超过30所，在校学习泰语的学生4000多人，泰语已经成为仅次于英语的最受云南学生欢迎的第二外语①。在广西，目前仅在广西民族大学就有上千名学生选修泰语等东盟语言，而在全区高校学习泰语的学生达5000多人②。学习泰语在广西、云南、广东等省区成为一种潮流，各高校纷纷开设了泰语选修课。

以对外汉语专业为例，泰国汉语教学近年来迅猛发展，“到2010年底，泰国开设汉语课程的中小学共有1393所，其中公立学校1020所，私立学校373所”[1][P60]，泰国成为该专业海外就业、实习的主要国家，广西、云南等高校对外汉语专业学生绝大多数都选修泰语作为第二外语。

“泰语热”的出现，既是学生自身诉求的体现，也是高校积极推动的结果。目前，对外合作办学已经成为高校教育国际化的重要形式和体现，是推进“桥头堡”战略和“中国—东盟自由贸易区”人才培养的重要途径，很多高校都在积极开展中泰合作办学。

二、非泰语专业泰语教学的现状和问题

在非专业学生泰语教学过程中，由于各方面的原因，存在着不少问题。

（一）课程设计

非专业学生一、二年级公共课、基础课等负担较重，较少开设泰语课，作为二外的泰语课程多开设于大三。由于本科课程总量有限，泰语课程总学时一般在100学时左右,类型一般为单一课型，分两学期开设。课时少、课型单一、教学容量大是主要问题，学生很难在零基础的情况下实现快速入门。加之目前还没有科学的泰语教学大纲，教什么、怎么教及教多少完全由任课教师凭借经验拟定。

（二）师资配备和课程定位

在高校中，泰语课的教学一般由中方或外籍教师承担，由于未明确课程性质和定位，教学存在两种倾向：一是将二外课当专业课上，另一种是上成口语课或兴趣课。

前一种在中国教师身上比较明显。专任教师都是专业泰语科班出身，主要从事泰语专业教学，如对泰语（二外）课程的性质和整体规划不明确，会把课程上成泰语专业的基础课，即在课堂教学中，对语言要素的讲解和语言技能的操练面面俱到，导致教学进度缓慢。

后一种在外教身上比较明显。由于泰语语音的复杂规则、中外教师的教法差异和泰式英语语调的特点，学生很难明白外教的英语媒介语，从而导致了外教降低要求，或将课型被转换成口语课或兴趣课。笔者曾见过泰教在给对外汉语专业上课时，由于学生反映“泰语字母记不住、泰语规则复杂”，泰教就抛开字母、用罗马式拼音转写的音标教学，如ฉัน“我”转写为“chǎn”,กําลัง“正在”转写为“kamlaŋ”，เล่น“玩”转写为“lên”，ดนตรี“音乐”转写为“dontrii”，所以“I am playing music.”即标为“chǎn kamlaŋ lên dontrii”。虽迎合了学生的需求，但对学生的发展无益，有“鱼”而无“渔”，课程结束以后，学生很难进一步提高泰语水平。

（三）课堂教学

多数学校只开设一类课型，少数院校会开设基础、口语两类课型，由于课型较单一、教学方法陈旧、教学手段不够丰富、班级规模过大以及教学课时少、教学内容局限性大等因素，导致课堂教学氛围不足，学生学习起来索然无味。

（四）学习环境

国内学习泰语的语言环境以课堂环境为主，在有泰国留学生的学校，学生可同留学生开展交流，但由于中国学生泰语能力的不足，导致交流层次较低。此外，学生只能依靠听录音及看电影等方式获得有限的输入。

（五）学生情感因素

“泰语热”既有学生的理性选择，也有盲目跟风。随着泰国影视剧的流行，许多学生因追求泰国流行文化和想去泰国旅游等原因产生学泰语的动机，但这种动机持续力较弱，在遭遇挫折之后很容易放弃。

（六）学生学习策略

汉、泰语同属汉藏语系，在语言构造上相似点较多，对中国学生是优势，但这一优势在入门以后才体现得较为明显。在入门阶段，对字母和语音规则的记忆是学生的困难之处。对泰教而言，若对汉语没有一定的了解，很难提供有益于学生的学习策略；对中国教师而言，如果没有对汉泰语的细致对比和对特定教学的认真研究，就无法向学生提供合适的学习策略。大部分学生都缺乏一定的学习策略。

三、非泰语专业泰语教学问题的解决策略

基于上述分析，我们认为可以通过如下方式解决泰语（二外）教学中的问题。

（一）明确课程定位，完善课程教学大纲

目前非专业泰语（二外）的课程定位不明确，多为泰语专业《基础泰语》的压缩版。此课程着眼于教授泰语基本知识、培养基本能力、实现自学泰语这一目标，因此不能像专业课程那样按部就班地教学，需完成新的教学大纲，并对教学内容进行要求和调控。

（二）科学设置课程，合理搭配师资

大多数院校针对非泰语专业学生的泰语课程一般都只开设两学期，总计约100课时左右，课时有限。以C校大三对外汉语专业为例，学生在修完两学期108个课时的泰语学习之后，将赴泰开展汉语教学实习，因此教学任务较重，要求较高。我们认为，应在第一个学期设置每周4个课时的泰语课，中国教师教授2课时的泰语知识，泰教开展2课时的会话实践，第二学期再继续由中方或泰方教师教授每周的2课时，继续巩固和完善泰语知识和技能，并在课外以“泰语角”等形式开展实践训练。这样的“基础课+实践课+第二课堂”的模式可以在短时间内，让学生的泰语学习快速入门，为今后的自主学习打下基础。

（三）基于语言学理论，吸取汉泰语言对比研究成果

根据外语习得理论，“由于母语和外语在形式、结构、语义或语用等方面的不同，学生在学习某些语言项目时感到有困难，并受到母语的干扰而造成一些错误……另一类是所发现的外语习得中的有益迁移”。[3][P213]因此，找出泰语和汉语异同，并在教学过程中明确差异，对提高教学效果有一定的作用。如汉语中辅音只有清音送气与不送气的对立，但泰语中却有清浊对立，在清音中还有送气和不送气的对立，中国学生一般对浊辅音不太敏感，光靠教师发音示范，不讲发音原理，是无法让学生正确掌握的。再如，汉泰语的词汇都是以词根复合式为主，讲清楚泰语构词规则，解释语素义，对词汇的掌握也有一定的帮助。吸取语言学理论和语言对比的研究成果能有效提高教学效果。

（四）改善教学法，提高课堂有效性

高校泰语教师来源多为专业院校的泰语科班毕业生，多数有留学经历，此外还有少数外教。这些教师更多的是凭自身较高的泰语水平开展教学，而对中国人学泰语的教学理论和方法的研究通常还不够，尤其是在泰教教学过程中更是困难重重。因此，要在汉泰对比基础上研究一套适合中国大学生的速成教学法。

泰语（二外）教学的重点在基础阶段的语音规则，语音规则重点在字母的字形、发音及拼读规则，因此字母是重点。以辅音字母为例，传统的教学法通常是按组展示字母，将字母置于同等地位进行教学，但我们发现，不同的字母的使用频率是不同的（见表1）：

表1 泰文字母使用频率统计表③

正如齐夫律所描述的，高频字母占据了绝大多数的使用机会，且一般使用频率越高的越容易感知（书写简单）。所以字母教学不能平均用力，而应有所侧重，先记忆常用字母，慢慢开展拼读，在此过程中再逐渐识记低频字母。这样循序渐进，能有效避免学生因为字母记忆任务过重而产生的畏难情绪，防止由于语音基础的薄弱而影响后期词句教学的现象。此外，词汇、句型等的教学除了依托语言对比之外，也可以吸收英语教学和对外汉语教学的诸多教学方法，结合泰语特征，形成一套有针对性的教法。

我国泰语教学的起步较早，但对泰语教学法的研究较少，对非泰语专业泰语教学也处于各自摸索阶段，如果在课程设计、师资配备、课堂教学等方面加以注意，并注重依托汉泰语言对比的研究成果，吸取其他较成熟的语言教学法，可以在一定程度上改变非专业泰语教学“少慢差费”的现象，促进对外汉语和经贸等专业学生泰语能力的提升，实现复合型人才的培养。

注释：

①参见http://www.km.gov.cn/structure/sylm/kmxwxx_223 160_1.htm

②参见http://tv.sohu.com/20080630/n257827753.shtml

③百分比数字为thai2english网站基于35000条高频词所提供的辅音字母出现频率，参见www.thai2eng lish.com/dictionary/database.html

[1]吴建平.泰国汉语教育与汉语推广现状、问题及对策[J].集美大学学报，2014(2).

[2]许余龙.对比语言学（第2版）[M].上海：上海外语教育出版社,2010.

[3]陈春梅、梁雪婷.非专业学生的泰语教学探析——以玉林师范学院为例[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2013(4):143-146.

[4]龙雪城.第二外语泰语教学方法探索[J].法制与经济，2013(4):137-138.