何爱群

（江西财经大学外语学院，江西 南昌 330032）

浅谈大学英语读写课堂上的口语与写作的有效训练

何爱群

（江西财经大学外语学院，江西 南昌 330032）

大学英语口语与写作是“听、说、读、写、译”五项技能中较难运用娴熟的两个部分，它们也一直是大学英语教学中的重点与难点。本文浅谈目前大学生口语及写作现状，并结合十多年来的教学实践，提出教师在读写课堂上如何持续有效地运用课文经典段落的背诵及句型仿写法、头脑风暴口头作文法、课后口语及写作辅导机制来真正激发大学生学习英语的热情并培养其发散思维能力，从而逐渐提高其口语表达及写作能力。

背诵；仿写；口头作文；主题复述

一、大学生英语口语及写作现状

笔者在十多年的大学英语教学实践中，发现目前仍然有一大部分大学生存在口语及书面表达问题。尽管他们已经掌握了大量的英语词汇及相关语法知识，并能在笔试中取得相应好成绩，但是在口语交流及书面写作方面，他们仍然很难准确并流利地表达出观点，甚至有很大一部分学生始终停留在哑巴英语的尴尬阶段。在每个学期末的大学英语口语水平测试中，甚至会有很多学生在朗读环节出现结结巴巴的现象，在对话环节也经常会出现言之无物的情形，其讨论经常存在着停留于形式、互动不强、语言结构混乱并缺乏逻辑性等问题；在读写课程的期末试卷写作评阅部分，也能发现学生的大量拼写错误、句子表达过于简单或用词过于陈旧并几乎很少运用到课堂上反复强调的经典句型及表达等问题。

二、解决对策

针对上述大学生口语及写作现状，笔者根据多年来的反复教学实践，提出如下比较行之有效的教学方法，只有让学生在课堂上与课外持续的训练并巩固练习，才能真正提高大学生的口语表达及写作能力。

1、课文经典段落的背诵及句型仿写

“经典语言的输入、模仿、内化是提高英语习作水平的根本途径”（刘可红2011：67）。“英语课的目的是让学生掌握英语，因此在英语教学中语言训练是重点”（杨惠中2011：16）。首先，背诵及仿写有助于大学生口语及写作能力的提高。通过背诵及句型仿写，学生们在今后的写作及口语表达中会有意无意地运用曾经背诵熟练的短语及句子，并会尝试运用丰富的句型为表达增添色彩，还能有效提高学生们快速反应及口语表达能力。以全新版大学英语第二册第四单元“The virtual life”第五段为例。首先，背诵并模仿精读课文中的句型、词语搭配技巧和知识是英语口语及写作水平提高的有效方法。先让学生们分析出句子结构，然后背诵出这个句子，再让学生进行仿写训练。学生们根据自己的学习及生活体验仿写出了很多不错的句子。如“What first seemed like a virtue，raising up a senior who falls over，not worrying about being blackmailed，has become a form of indifference，a lack of consideration.”这样的长句表达其实是学生们平时写作及口语表达中所缺乏的，如果我们教师能够有意识地在课堂上持续地加强这方面的创造性的句型仿写训练，一定会有意想不到的收获。另外，还可进行段落层次的仿写。在第二个单元“A life full of riches”中第五段可以要求学生进行背诵及仿写训练，以便加强学生对段落主题health的理解，并巩固一些地道的表达。同时，还可以进行health的拓展讨论。最后让学生结合文章主题写一篇文章，谈谈他们对health，wealth，happiness的综合理解。这样通过背诵、句子、段落及篇章的仿写练习、课堂讨论、课后输入、话题巩固写作的综合训练，有助于把英语语篇的知识内化成英语学习者的语言能力，从而使他们的英语综合素质得到有效提高。

2、“头脑风暴”口头作文法

“口头作文在练习已经学过的语言方面特别有用，做这种练习的目的，是让学生充分熟悉英语，进而随心所欲地来使用这门语言”（Gerry 1987：108）。如果教师能在讲授大学英语读写课程的时候，将每个单元的主题予以凝练，并结合实际生活中有关该主题的任何热点及焦点话题让学生展开全方位的激烈讨论，同时择取部分优秀同学进行趣味性评述，让学生们在紧扣主题的前提下，借用“头脑风暴法”展开丰富的、多层面的联想，这样学生们在较短的时间内能够积极地进行拓展性思考，从而容易调动出潜藏在她们记忆深处的无限丰富的素材。比如，笔者在讨论“The virtual life”的主题时，首先以不同的热点漫画导出相关主题，然后列举出一系列与网络相关的话题，供学生在PPT展示后临时即兴自由选择以拓展话题讨论，如“the influence of internet on human relations；don’t let micro blog control your life；how to treat the internet trend；using the internet with civilization；the phenomenon of phubbing；should we bang internet slang in news and formal documents”等等，既方便检测学生对主题话题的掌握情况，又便于教师介绍课后持续有效又充满热情地学习英语的方法。有些课文内容虽然过于陈旧，但是如果我们学习者能够与时俱进，通过介绍一些网络潮流的时尚英文表达，同时引导学生课后积极地利用好网络以丰富其大学生活，并开拓视野，定能收效颇丰。另外，还可让学生们观看一些相关主题的视频，如Ted talks，“Connected，but alone”、“Sleepless in Seattle”等，就能有效地解决学生们“围着主题兜圈子，思路打不开，搜肠刮肚，无话可说”的问题，并易使文章的主题的广度和深度同时得到应有的拓展，使学生不再认为练口语及写作时会无话可说了。

3、课后口语及写作辅导机制

因教学设施及教学资源的短缺，大学英语教学目前仍然无法达到完全小班教学模式，加上我校大学英语教学改革后的课时缩减，教师在有限的课堂时间内无法让全部学生得到有效的练习；学生们课后口语及写作训练也一直较为自由散漫，消极被动，所以大学教师有必要对学生的口语及写作予以课后辅导，以真正带动学生积极学习英语。关于口语辅导，有很多的方式，如进行英文电影的配音、模仿比赛，既能增强学生学习英语的趣味性，又能切实提高学生的地道口语表达能力。另外，教师可定期组织学校、班级、寝室或课堂英语角及外教主题论坛，创设情境及语言环境，督促学生勤于练习，以增强其口语表达的流利度及准确度。再者，还可充分利用好网络资源，如QQ talk、QQ群、微信群、微博等激励学生课后积极进行口语训练。利用相关图片对文章内容练习主题复述，以全新版大学英语第二册为例，每个单元的教学光盘都有文章配套图片，教师在讲解完课文后，可以把这些图片做成幻灯展示给学生看，并让学生根据对所学课文的记忆，创造性地运用文章中的一些表达方式复述出相关图片所传达的内容。同时，学生们口头复述完之后，让他们在课后进行笔头复述，这样长期坚持训练有助于提高学生的口头及书面表达能力。关于写作辅导，教师可以充分利用批改网，通过定期给学生布置作文，鼓励学生课后加强练习，督促学生多修改，多润色，并多积累相关短语及句型表达。在系统客观、个性化的多次批改后由教师进行终结性人工批改，使教师教学突破了课堂地点、时间等限制因素，也便于教师加强对学生课后学习英语的监控，更有助于提升教学效果。

三、结语

笔者十余年的教学实践证明，只要教师在课前积极备课，提炼出课文中一些经典句型及表达供学生们在课堂上反复背诵及进行仿写训练，并能够根据不同单元的主题搜索到一系列时尚词汇或相关焦点话题供学生们在课堂上做“头脑风暴”口头作文汇报，同时利用配套光盘上的Picture做主题复述，最后配以网络平台加强对学生进行课后口语的训练及写作辅导，在教学实践中大胆尝试，勇于创新，找出一种符合班情、又颇具特色的教学方法，才能真正激发学生学习英语的热情，让我们的英语学习不止于课堂，不止于学校，而是作为一种永恒提升自己、丰富生活、拓展视野的生活兴趣，长此以往，我国外语教学的质量及学生们的口语与写作水平定能切实得到提高。

［1］刘可红.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略［J］.天津外国语大学学报，2011，（5）.

［2］杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起［J］.外语界，2011，（2）.

［3］Gerry，P.1987.实用英语教学法［M］.马涤尘，译.重庆：重庆出版社.

H319.9

A

1008-7508（2015）12-0111-02

2015－08－26

何爱群（1980－），江西东乡人，江西财经大学讲师，研究方向英语语言学。