韩尚轩 王 鑫

（长春工业大学，吉林 长春 130012）

项目驱动与创新实践平台建设的探索与实践
——以“长春工业大学”为例

韩尚轩 王 鑫

（长春工业大学，吉林 长春 130012）

本文通过阐述现今大学生创新实践平台建设的现状及作用，强调搭建创新实践平台建设的必要性。以长春工业大学构建的创新人才培养实践平台为例，对其研究分析，针对“大学生创新创业训练项目”和“实验室开放基金项目”等项目，对地方工科院校大学生创新实践平台建设方面存在的问题进行梳理，并最终结合实际就如何以项目驱动加强实践平台建设提出可行性措施，以达到完善创新实践育人体系，革新人才培养模式的目的。

创新实践；平台建设；项目驱动；地方工科院校

一、创新实践平台建设的现状分析

随着社会的发展和不断进步，创新日益成为国家经济建设的主旋律，实践作为激发大学生创新积极性和提高创新能力的有效渠道，对人才培养建设具有深远影响。“《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调指出：要保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力，创造能力和就业能力、创业能力。”高校完善创新实践教育，搭建科学有效的创新实践平台是培养大学生创新精神与创新能力的有效途径，也是改革人才培养模式的必然要求。当前，地方工科院校在大学生创新实践平台建设方面存在诸多问题，实践教育活动机制不健全，实践教学模式呈现单一化等现象；在大学生的创新创业教育方面，存在着理论与实践脱节、学生能力与能力需求不匹配的问题。本着“创新源于实践，创新贯于实践，创新终于实践；创新人才培养，实践是根本”的理念，为大学生创新创业活动提供良好的实践平台、提供一个完整的创新实践教育体系，即成为了学校、社会和国家需要解决的燃眉之急。

二、创新实践平台建设的必要性

我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到制定出正确解决问题的方案，再到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。因此，创新实践平台不仅有利于激发大学生创新积极性，提高大学生理论知识运用能力，更有助于创新思维的培养。

三、“三结合”模式下的创新人才培养实践平台的构建

创新型人才培养实践平台的建设离不开实践教学内容体系的支持与运作。长春工业大学将实践能力培养作为人才培养的着力点，在“三层次、五模块”为主体的实践教学体系基础上不断完善，由之前的基础实践层、专业实践层、综合实践层三层次增加了创新实践层，将创新作为人才培养改革与实践过程中的侧重点，并在此基础上提出并实施了“以学生为主体，以培养实践能力和创新能力为核心，实现‘实践教学与一二三课堂相结合’、‘课内实验与课外实践相结合’、‘实验教学内容与科研工程实际应用相结合’”的三结合实践教学模式，最终形成三结合、五模块、开放式的实践教学内容体系。

长春工业大学实践教学体系在五模块基础上，还有四个实践层次，分别为基础、专业、综合和创新。创新人才培养基地的建设依托于实践教学体系的五模块和四层次，是学生综合能力的最终落脚点，也是对实践教学体系建设的整体提升。长春工业大学以创新实践特色学分和科技竞赛为依托，以实验教学示范中心为核心，基于“大创计划”和各类竞赛等项目构建了一个创新人才培养实践平台。该平台以三课堂建设为保障，相互促进互补，提高学生的学习和实践能力；以创新学分为突破，突出创新创业教育平台学分特色，督促学生积极有效参与实践类活动；以中心建设为核心，实验教学示范中心建设以点带面推动实验教学改革向纵深发展；以项目驱动为导向，与创新学分相挂钩，如实验室开放基金项目和各学科竞赛等共同为培养创新型人才做好准备。

四、项目驱动下的高校大学生创新实践平台建设问题分析

当前国内外关于创新实践平台方面的专项研究成果较多，我国在学科竞赛方面也提供了很多平台帮助学生提高个人实践能力，开发潜能，引导他们在竞赛开展过程中体验、创造。诸如“挑战杯”全国大学生课外学术竞赛、全国大学生数学建模竞赛等。这些竞赛虽然对地方工科学校提高大学生的创新技能有一定的积极影响，但同时也存在一些问题。

1、开展质量不理想

大学生的主业是学习理论知识和完成课内各种学习任务，尚待完成的专业素养加上有限的专业能力易导致在参与课外实践方面就会显得力不从心，继而学生当中能真正对各类竞赛项目搞长期研究的为数甚少，引起各类竞赛的开展质量也不尽如人意。

2、缺乏专业指导

项目指导教师的水平程度也直接影响了项目发展方向和学生创新实践能力的培养。一方面，由于现在教师在高校中教学压力较大，内容较多，导致教师指导学生对项目的专业研究方面的精力有限；另一方面，高校教师的专业指导水平有待提高，教师除了要在基本的专业业务素质基础上，还应具备对外界企业机构运作的基本经验，便于帮助学生在参与项目开展中明确方向。

3、实验室开放模式较单一

实验室的开放能更好将学生所学知识融会贯通，但在现实情况中，实验室的开放程度及质量并不理想，主要表现在开放实验的内容单一，缺乏多学科的综合性和交叉互补性，课程设置仅依附于理论教学内容，导致学生的思维空间受限。再者，实验开放时间周期短。有些高校由于正常实验课程无法按时完成导致临时进行实验开放，进而导致学生在做实验过程中具有很大的被动性和盲目性。

五、构建创新人才培养实践基地的保障机制

1、加强指导，搭建1+n“导师制”工作模式

导师制主要是由高校教学科研、实验人员组建的指导教师团队，对学生在校期间的学习和思想生活等方面进行有针对性的指导。构建创新人才培养实践基地，重要的是突出人才培养在实践中的应用，即如何充分利用导师的主导作用。通过强化1+n“导师制”，即“1”是在传统辅导员和专业导师基础上，“n"即扩大导师数量，充分利用导师指导下的研究生资源，或聘请相近学科且同时具备企业经验和专业知识技能的资深教师来指导实践。

2、加大实验室开放力度，完善实验室开放模式

实验室的开放要满足高校广大学生在教学中实现的目标要求。高校在传统的由内而外的开放模式基础上，可采取层次式开放或自选型开放。即按照参与实验者的层次分门别类的进行开放，根据基础和专业两部分不同层次群体设立有针对性实验课程；另外，实验室可设立一些正常教学以外有助于提高学生科研和创新能力的自选实验，学生可以根据自己喜好，基于教学安排中的综合设计性实验自行开展创新设计实验，保证学生完成实验的独立性。

3、创新学科竞赛模式

传统的竞赛模式在一定程度上影响了学生参与的积极性。构建创新人才培养实践基地，学科竞赛作为一种对所学理论知识的综合运用载体，应打破传统竞赛单一的模式，从多角度多形式吸纳学生的参与度。建立多角度竞赛联合机制，校企联合、院系联合、师生联合等方式在更大范围内提升学生创新能力。此外学科竞赛的内容可与学生日常应用相关联，将其转化为大学生毕业论文题目或设计，不仅有助于提高学生参与竞赛的积极性，更有利于实践能力的培养。

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［3］周济.创新是高水平大学建设的灵魂［J］.黑龙江教育，2007，（6）

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G641

B

1008-7508（2015）12-0043-02

本研究为2014年吉林省教育科学规划课题“基于项目驱动的大学生创新实践平台建设的探索与实践”成果之一，项目编号：CH14 062负责人：曲永军，参与人：崔涛，温刚，韩尚轩，刘海峰，姜长泓；2014年度吉林省高等教育教学改革立项课题“地方工科院校大学生创新实践平台建设的探索与实践”，项目编号：吉教高字【2014】46号负责人：曲永军，参与人：崔涛，温刚，韩尚轩，王鑫，姜长泓。

2015－10－23

韩尚轩（1989－），女，吉林长春人，长春工业大学教务处科员，硕士研究生，研究方向为高校教学管理。王鑫（1982－），吉林汪清人，长春工业大学教务处科长，硕士研究生，研究方向为高校教学管理。