李婷婷

（江西省井冈山大学外国语学院，江西 吉安 343009）

综合式教学法在德语基础阶段听力教学实践中的应用

李婷婷

（江西省井冈山大学外国语学院，江西 吉安 343009）

国内学习德语的热潮对德语教学提出了高要求，而提高外语教学质量的关键之一就是教学法的研究。针对《高等学校德语专业德语本科教学大纲》对德语专业基础阶段听力能力的要求，在分析交际教学法、图式理论教学法、任务型教学法和策略教学法的基础上，提出在德语基础阶段听力教学实践中应用综合式教学法的可行性，同时结合德语基础阶段听力教学对其应用进行论述。

综合式教学法；德语基础阶段；听力教学

近年来，随着经济的迅猛发展和全球化进程的不断加速，中德两国在各方面的合作领域也越来越广阔，社会上对于德语人才的需求也是日益增多，而德语也成为国内较为热门的第二外语之一。国内学习德语的热潮对高校德语专业教学提出了高要求，而教学法的应用研究是提高外语教学质量的关键之一。在长期的外语教学实践中，形成了多种流派的外语教学法。在外语听力教学实践中，采用何种教学法可以得到良好的教学效果，是外语教师必须思索和解决的问题。

一、现代外语听力教学法

1、交际教学法

社会语言学为理论基础的交际教学法认为，应在教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使其乐于参加外语交际活动；从学生实际需求出发，结合日常学习生活和今后求职动向来选择一些代表性材料，培养学生运用语言进行社会交际的能力和学生独立思考、独自解决实际问题的能力。教师在课堂上充当着组织者的角色，利用外语组织课堂进行教学，通过小组形式或二人搭档交流讨论、做游戏和场景角色扮演等教学活动实现外语教学过程交际化。

2、图式理论教学法

“图式理论认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输人信息与己知信息（或概念）即背景知识联系起来对输人信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输人信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。”（刘绍龙，1996：42）在听力教学中，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指听者已掌握的语言基本知识。内容图式是指听者对听力材料的题材的熟悉程度。形式图式是指听者在篇章、修辞等方面具备的知识。无论是语言图式、内容图式还是形式图式，对于听者理解听力材料有重要作用。

3、任务型教学法

任务型教学是一种“在做中学”的活动过程，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。任务型教学法的其任务一般来源于现实生活中可能遇到的事件，属于真实交际。听前任务主要是，让学生熟悉听力材料涉及的内容，对将要听到的内容进行预测。第一次听的任务是，把握听力材料的大意；第二次听的任务是，注意细节，弄清初听时的部分漏洞，整体把握听力材料内容；第三次或最后一次听的任务是，更注重细节部分。听后任务主要是，在对答案以后，对听力过程进行自我评价，与同学相互交流、总结经验。

4、策略教学法

Mendelsohn（1995）指出，策略教学法是源于策略指导的一种教学方法，其教学目标为如何教学生去“听”。策略教学法认为，应该把学习策略运用到听力理解，培养学生运用学习策略的意识，使学生学会运用学习策略来提高听力理解能力，有效地保持学生学习热情和动力，改善学习态度，提高学习动力，增强学生独立性和自主性，提高其理解能力。

二、综合式教学法的提出

《高等学校德语专业德语本科教学大纲》对德语专业基础阶段听力能力的要求是，能听懂一般难度的德语授课内容；能听懂德语国家人士就日常生活及学生熟悉的社会题材所做的讲话和简单报告；能听懂以日常生活和社会生活为题材、语速每分钟约120至130词的原版听力材料的主要内容。要达到德语专业基础阶段听力教学的要求，仅用某一种教学法，是很难达到理想效果的。英国语言学家D.Wilkins说过，最好的教学法就是在特定的场合取得特定效果的方法。从教学实践来看，交际教学法、图式理论教学法、任务型教学法和策略教学法都各有所长。然而在德语听力课堂教学的有限时间里，教师不可能把所有教学法都应用进来，所以必须有一定的取舍，也就是取其精华去其糟粕，扬长避短，多种教学法互相渗透。

三、综合式教学法在德语基础阶段听力教学中的应用

1、听前阶段

负责听力教学的教师应从学生已掌握的德语语言水平和德语国家社会文化背景知识出发，挑选从易到难逐步深入、针对性强、交际性强的一系列听力材料。在这一阶段中，教师可以通过方式多样的活动，如提供有关内容的图片、PPT、视频等，充分调动学生的积极性和主动性，帮助学生形成足够的语境，激活学生已具备的社会文化背景知识，使学生尽可能了解听力材料所涉及的题材内容。如果学生不了解在德国读大学需要自己找房租房以解决住宿问题，就较难听懂一篇关于德国大学生找房租房的听力材料的内容。在听前阶段，教师可以播放有关德国大学生找房租房的视频，并让学生对视频内容进行讨论。在结束讨论后，教师可以重点地讲解之后要播放的材料的生词与固定用语。此外，教师还应与学生一起讨论在之后的听力过程中可以采用的听力策略和技巧。值得注意的是，听前阶段的内容不能太多、太复杂，须与听力材料内容紧密相连；时间也不宜过长，否则会产生虎头蛇尾的现象。

2、听中阶段

在学生逐步适应和习惯日常交际德语语速的基础上，教师要在听中阶段引导学生把理解的重点放在对篇章整体意义的理解上，重点训练其获取听力内容大意和抓住主要信息的能力，避免无目的地听，以达到有效的“听”的目的。同时，教师还须指导学生注意重要的细节信息，并要求学生完成相关任务，如填表格、短文填空、判断对错等；要求学生核对听前阶段所做的内容预测，补充或修正听前阶段的信息差，完成相关听力任务，加深对听力材料的理解。在听中阶段，通过观察学生的表现，教师可在放音结束后适时地引导学生使用一些听力技巧和策略。例如，积极地预测筛选信息，有的放矢地使用注意力，把注意力集中在关键词句上。在此阶段中，教师与学生、学生之间的互动交流也很必要。如，在学生听完材料后，教师可以将学生随机分组，提出相关问题或任务，让各组在讨论后再公布问题的答案，最后教师对各组的答案加以点评。在听中阶段教师特别需要注意：第一，尽量不去打断或干扰学生的听力活动；第二，注意观察学生的情绪和表现反应，以便给予恰当的帮助和指点，例如一些听力技巧和策略的指导等；第三，如果听力材料较长，其听力任务较多，教师应适当地调整听力材料。例如，某个听力材料总共有三大段，需要完成的任务有问答题、判断题和选择题。如果一次性让学生都完成，可能会给部分学生带来较大压力，这时教师就可以把材料和任务相应地分成三部分去完成。

3、听后阶段

听后阶段是听力教学的深化阶段。在听后阶段，教师应指导学生分析自己在听力理解过程中使用了何种听力策略，并检验听力理解的目的是否达到。当然也可让学生相互交流经验，了解其他同学听力策略使用经验，取长补短。通过分析学生的答案，教师可以了解到学生的听力困难及其原因，然后设置有针对性地任务或作业，以此消除其听力障碍避免再犯错误。教师还能让学生通过加工和整理听力材料的主要内容，间接或直接用听力材料的原始语句复述听力材料内容，培养学生从听力材料中获取有关的文体知识和表达方法的能力。除此之外，教师还可根据听力材料内容模拟真实的交际活动，培养学生在真实的语境中应用语言的综合能力；学生也可以根据听力材料的内容进行小组讨论并发表个人见解，不仅能培养学生外语综合运用能力，还能培养其交流合作的意识，使其在相互交流中获得更多的知识。

四、结语

“教学有法，教无定法。”任何单独一种教学法都不是万能的，教师要根据情境、教学目标、教学实践内容和教学对象等不同情况进行调整，引入几种教学法相结合的综合式教学方式，发挥几种教学法优势，不仅能在课堂上营造出良好的、互动的学习氛围，而且还能创造较真实的交际语言环境，通过一系列有针对性的听力任务把听、说、读、写、译的教学有机地结合起来，使之相互依存、相互促进。这样既活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，又调动了学习的积极性和主动性。不仅培养了学生德语综合运用能力，而且使其掌握了提高德语听力的技巧与策略，为学生今后的自主学习打下了良好的基础。

［1］胡嘉荔.德语基础阶段教学实践中的综合式教学法［J］.四川外语学院，2002（04）.

［2］李媛.图式理论框架下的英语听力教学［J］.职业技术，2008（08）.

［3］任素贞.策略教学法与外语听力教学［J］.外语界，2003（02）.

［4］晏晓榆.图式理论与英语听力教学［J］.法国研究，2007（04）.

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1008-7508（2015）12-0039-02

本文系井冈山大学校级教学改革研究课题“基础德语视听课的教学方法研究”（XJJG-14-12）的研究成果，负责人：李婷婷，参与人：王婷。

2015－08－24

李婷婷（1983－），女，广西桂林市人，江西省吉安市井冈山大学外国语学院教师，硕士，研究方向为德语教育，德语教学法，德国社会文化。