潘峰

（长春理工大学，吉林 长春 130022）

提高计算机口语测试对大学英语教学正面反拨效应的研究

潘峰

（长春理工大学，吉林 长春 130022）

计算机口语测试已经成为信息化时代测试学生口语的一种必不可少的手段，应努力提高其对大学英语教学的正面反拨效应。本文从教师、学生以及测试组织者等几个角度探讨了提高计算机口语测试对教学正面反拨效应的途径，从而为大学英语教学改革提供了一定的借鉴。

计算机口语测试；大学英语教学；正面反拨效应

语言测试反拨效应是指语言测试对教与学的影响。这种影响是双方面的，既有正面的影响，同时也有负面的影响。如何提高语言测试对教与学的正面反拨效应，减少其负面反拨效应是语言学界从发现反拨效应存在双重影响以来一直致力于探讨的课题。鉴于语言测试本身及其影响的复杂性，本文拟从教师、学生、测试组织者等几个角度来探讨提高计算机口语测试对大学英语教学正面反拨效应的途径。

一、提高教师的英语教学水平，保障口语教学质量

1、教师要明确口语教学目标和环境

最新的大学英语课程教学要求提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。《课程要求》对教学模式提出各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。这就要求英语教师明确自己的教学目标，教学的目的不是为了测试，而是为了培养学生的英语综合应用能力。

信息化时代的快速发展使得教师需要重新审视自己的口语教学模式。我省多数高校都实现了多媒体教室教学的可能，网络环境下的口语教学模式是口语教学的大趋势。教师只有明确了教学目标和环境，提高自身的批判性思维能力，才能正确理解和接受计算机口语测试这一测试形式的变化，从而更好地把精力投入到口语教学中。

2、教师要丰富口语教学内容

语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真的教学。教师的教学水平提高了，学生的语言学习能力才有可能相应得到提高，才能适应和从容面对新的测试形式，也能更好地促进计算机口语测试对大学生英语学习的正面反拨效应。

网络环境下的听说教学环境不同于传统的讲台、黑板的教学环境，教师的教学内容也要进行相应的调整。我省多数高校已经将大学英语口语作为一门单独的课程，教师在网络环境下的教学内容要丰富，结合网络资源，适当增加课程教学内容相关的文化背景知识，知识性、趣味性强的网络视频短片等内容，以此增强学生的学习积极性，扩展学生的语言知识面，让他们更好地了解异域文化的差异。在接受异国文化时，教师自身要提高批判性思维能力，善于质疑辨析，能抓住要领，把正面的、积极的异国文化思想传播给学生，而不应该全盘接受，不加思辨。

3、教师要完善口语教学方法

我省多数高校开设大学英语口语课程的时间是两年，即从入学到大学二年级结束，因此在教学方法上，教师要循序渐进，逐步培养学生的语言能力。很多学生在高中时不注重自己的口语学习或者学校不开设或很少开设口语课，导致了很多学生只注重记忆词汇、做大量的阅读题。这些学生进入大学后，面对口语课感觉很茫然，他们只知道自己的口语不好，却不知道应该怎么学习口语课程。如果教师在两年的口语教学过程中始终采用一样的教学方法，比如话题讨论、对话、辩论等形式，势必会让这些学生感到挫败感，从而打消了他们想要学好口语的积极性。

教师可在第一学期将重点放在学生的语音、语调、词汇准确性等方面，通过朗读、背诵、复述等方法掌握基本的口语句型和相关的词汇、短语，能在交谈中使用基本的会话策略。网络环境的便捷可以为口语教学提供教学课件，教师可以在备课过程中加入相应地训练学生语音语调的内容。基础阶段的教学就像基石一样，打得牢固了，学生才能在考试中避免一些词汇、语音等方面的简单错误。在接下来的学期逐步培养学生在一定语境下进行口语交际，如角色扮演、话题讨论等形式，口语流利性应当得到重视。在第二学年或者是最后一个学期的口语教学中，还应适当增加口语教学的难度，适当增加能发展学生的思辨能力的活动，如就某一种社会现象或观点组织学生进行辩论。学生口语表达的准确性和流利性得到增强的基础上，还应该鼓励他们思想表达要有一定的深度，能就某一事件表达自己的观点，而不是人云亦云。

二、提高学生的口语交际能力，促进语言综合能力的发展

1、学生要明确口语学习目的

学生学习口语的根本目的是使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。对于这一点很多学生的认识是很模糊的，他们认为自己走入社会以后没有机会接触外国人，不去外企工作、不出国，因此也没有说英语的必要性和可能性。应该说这些学生的认识还是有一定的片面性的，排除英语课，学生在学习阶段可能说英语的机会不多，也导致了他们有这样的认识。随着年龄和阅历的增长，很多学生的思想认识会发生变化，当他们认识到自己迫切需要有流利的外语时，就会后悔当初上学时没有好好学习。可以说，英语已经渗透到我们学习、工作和社会交往中，这是不可回避的事实。因此学生要明确学习口语的目的不仅仅是为了通过期末口语测试，不应该让考试成为指挥棒，而应该关注自身的口语交际能力的培养和提高。

2、学生要改进口语学习方法

学生进入大学以前，很少练习自己的口语或者很少有机会用英语和别人进行交际。当他们进入大学以后，普遍反映自己的口语不好，老师也的确发现学生存在这种现象。经过两年大学英语口语的学习，很多学生的口语水平长进不大，他们不清楚该怎么学习英语口语，怎么样提高自己的口语交际能力。对于这些学生，教师要给予适当的指导，但说到底还要靠学生自己的学习，才能提高自身的口语水平。

多数学生在考试之前突击复习，如背单词、做阅读题，这样的方法可能会对笔试有一定的帮助，但是口语是一个需要长期坚持和日积月累才能见效的，短期的突击是解决不了问题的。除了背诵单词、短语、句型，经典的范文也应该经常拿来朗读、背诵，不但可以提高自己的语音面貌，也能为自己积累大量的语料输入，只有头脑中储存的知识多了，在需要的时候，也就是在日常口语交流时，才能有更好地输出，语言的准确性、流利性也会相应的得到体现。

口语和听力是密不可分的，如果一个学生的口语交际能力很强，他的听力理解能力也不会太差，因此学生在日常的学习中，要把听和说结合起来。每周两学时的网络课堂，有的学校称之为自主听力，为学生提供了丰富多彩的可以练习听的素材。学生可以结合自己的兴趣爱好，有选择的听并且长期坚持，定能提高听力理解能力，在口语交际中能够更加自信、轻松地理解他人的会话含义并且为良好的口语交际能力打下了基础。

三、测试组织者要做好测试评价体系的保障工作

测试组织者从测试之前的准备工作开始，就要认真对待。不同于传统的考官面试学生可以当场给分，利用计算机测试学生口语，需要先将学生的口语录音内容保存在电脑上，然后再进行拷贝，分配给相关老师进行计算机上评分。这种评分方式的不同，对测试组织者提出了更高的要求，他们不但要保证计算机在使用方面没有故障，而且还要保证计算机内存在的软件系统和所有进行口语测试的系统之间能够兼容，这样才能达到考试的顺利实施。

测试结果还应及时反馈给老师和学生，让老师和学生能够及时掌握口语测试成绩，利于师生了解一个学期以来各自在教和学方面的收获，分析原因，找到不足，以便在今后的教和学中继续改进，再接再厉，这就达到了测试对教学的正面反拨效应。

结束语

提高计算机口语测试对大学英语教学的正面反拨效应不能单纯从测试方面入手，还应该考虑日常的教学，测试和教学要相互结合，两者是相互促进的。如果教学不进行改革，只是一味强调测试形式的变化，那么测试对教学的反拨效应会出现更多负面的因素，其正面反拨效应很难体现出来，学生的英语综合应用能力很难得到提高。提高教师的教学水平，学生变被动为主动，增强自主学习能力，必将有效推动大学英语口语教学，提高学生的语言综合运用能力。

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H310.4

B

1008-7508（2015）12-0012-02

本研究为2012年吉林省高等教育教学研究课题“基于计算机的大学英语口语测试对教学的反拨效应研究”成果之一，主要参与人：潘峰。

2015－08－27

潘峰（1978－），辽宁北镇人，长春理工大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为应用语言学。