综合英语教学的悲剧理论应用研究*

——以《十二怒汉》为例

王延慧

(吉林建筑大学外国语学院，长春130118)

摘要：综合英语是一门英语专业基础精读课程，悲剧理论对综合英语教学中的文学作品，尤其是戏剧作品有着很大的指导作用，同时也是教学法创新的重要途径.本文将以综合英语教材《现代大学英语(精读3)》中的课文《十二怒汉》为例，从悲剧理论中的悲剧性、悲剧快感和悲剧同情角度对综合英语教学进行探讨.

关键词：悲剧理论；综合英语；十二怒汉

收稿日期：2014-12-30.

作者简介：王延慧(1982～)，女，吉林省长春市人，讲师，在读博士研究生.

基金项目：*吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH12317).

中图分类号：H 319文献标志码：A

The Application of Tragic Theory in the Teaching of Comprehensive English

——Based on the TestTaking Twelve Angry Men

WANG Yan-hui

(ForeignLanguageDepartment,JilinJianzhuUniversity,Changchun,China130118)

Abstract：Comprehensive English is a fundamental course of English majors, while tragic theory provides a significant guidance for the teaching of comprehensive English, and also an essential approach to the innovation of teaching methodology. This article aims to discuss the teaching of comprehensive English from the perspective of Tragic Theory，taking Twelve Angry Men for example.

Keywords:tragic theory；comprehensive English；Twelve Angry Men

综合英语是一门专业基础精读课程，其主要任务是培养和提高学生综合运用英语的能力.主要通过各种英语技能的基础学习和训练，要求学生掌握初步的口语、听力、写作、翻译、阅读技巧.这门课程主要在英语专业低年级开设，除了对学生基本技能训练以外，也需要为学生以后的高级语言能力的培养奠定基础.所以，综合英语课程中应该讲授一些文学作品，渗透文学知识和对文学作品理解的能力.就教学方法来说，将文学理论应用到综合英语课文中的方法虽然没有被广泛使用，但是文学理论的应用无疑会有助于学生对文学作品的理解以及人文素质的提高，更好地增进综合英语的教学效果.

综合英语课程中的课文不乏戏剧作品，而戏剧作品的分析最直接的就是应用戏剧理论进行研究.本文就以《现代大学英语(精读3)》中的经典课文——独幕剧《十二怒汉》为例，将悲剧理论应用与综合英语的教学中的实践来论证悲剧理论为代表的文学理论对综合英语教学的帮助.

1悲剧性

亚里士多德最早将悲剧定义为：是对一个严肃的、完整的、有一定长度的行动的模仿，引起怜悯与恐惧来使这种情感得到净化和宣泄.《十二怒汉》正是体现了这种悲剧性质[1].悲剧人物的选择和处理直接影响悲剧能否在观众心中激起怜悯和恐惧.悲剧主要的表现目标也就是剧中人物(尤指主人公)及其行动.

《十二怒汉》讲述的是12名陪审员在一个会议室里对于一个刑事案件做出陪审团裁决.这个案件是一个少年被指控谋杀生父，貌似凶器匕首和目击人都已经到庭，而且被告少年从小就有暴力的前科.因此，在12名陪审员中，11个人都对被告少年有罪毫无异议.但8号陪审员仍然要求重新讨论这个案件，对于所有呈堂证供都重新考证.在一次又一次的激烈争论中，不可靠的证据和证词被推翻，最后12个人都同意判定少年无罪.虽然结局使无辜的少年沉冤得雪，但是故事的悲剧性仍然存在.

法庭上的被告少年没有出现在戏剧中，但是我们从12名陪审员里面多数人冷漠、偏见的态度中，可以感受到少年的无助.戏剧的矛盾冲突非常集中，集中于对于这个谋杀案全过程的讨论.8号陪审员在投票之初，顶着1∶11的巨大压力，对于能不能扭转乾坤观众也悬着一颗心.这就是个严肃的、完整的、有一定长度的行动的模仿.随着一步一步的论证，在8号陪审员舌战群儒的过程中，观众悬着一颗心.由于对8号劣势扭转的支持和对无辜少年的怜悯，学生在整个论战过程中更加理解了公证的意义和偏见的危害，观众和其他11名陪审员一起，由偏听偏信、冷漠无情到积极求实、公证公平，引起怜悯与恐惧，使情感得到净化和宣泄[2].

对于这部分的教学，以往学生仅仅重视整个案件进行中的推理逻辑过程和司法程序的体现，而忽略了这篇课文作为戏剧本身的思想和艺术内涵.从悲剧定义开始，对这个独幕剧进行重新分析，使学生对于文学作品，尤其是从戏剧的鉴赏角度，加深他们对文学作品的理解.同时，单纯的逻辑整理容易将作品仅仅理解成推理作品，戏剧本身的艺术价值和情感宣泄作用，悲剧全过程、英雄抗争带给学生的震撼感就无法体现出来.悲剧理论的讲解和引入，能够帮助学生在以后的阅读和观赏戏剧作品时，能够从更深的思想角度理解作品，进而提高英语专业学生的文学鉴赏能力和人文素质.

2悲剧快感

多年来，悲剧受到观众的重视.由于悲剧在抓住观众的注意力和引起读者情感宣泄的同时，能够引起悲剧的快感.很多文学理论家对此有所阐释，弗洛伊德将戏剧不应该造成观众的痛苦作为艺术的先决条件.他认为，戏剧应该用来补偿观众心中对苦难的怜悯.人们幻想着自己成为一个英雄，这个英雄历经苦难但无所不能；梦幻在戏剧家的作品里成了审美的幻象，从中观众体验到了英雄的快感，也体验到了英雄的苦难，伴随着悲剧主人公在有惊无险的历程中，实现了愿望的达成[3].

在《十二怒汉》的整个讨论过程中，8号陪审员就像悲剧里的英雄，替被告男孩与悲剧命运作斗争——要力排5号陪审员和10号陪审员对于贫民窟出身的少年的偏见，否定思维严谨的4号陪审员的数据和逻辑，不惧暴力的3号和7号陪审员的威胁，还要说服随波逐流的1号陪审员和12号陪审员等等.从他们的对话中，我们了解到这个男孩的悲剧命运——贫民窟长大，从小失去母爱又遭父亲虐待，受教育程度极低且备受歧视和偏见的迫害，完全无力为自己辩护.8号陪审员以英雄的正义感，历经苦难，力排众议，成功为被告少年洗刷冤屈.观众随着8号陪审员所代表的“辩方”一步一步地逆转局势，对于被告少年和8号陪审员所受压力和苦难的同情得到舒展，最终得到宣泄的快感.

这部戏剧教学中，在所有细节的分析之后，整体的把握也是必须进行的环节.尤其是结尾部分，当最终的投票决定被告少年无罪时，不仅仅要总结出这是推理的过程，还要总结出悲剧快感生成的过程.并且，可以设计课堂活动，让学生自己总结悲剧英雄受难、斗争和快感宣泄的过程和具体标志，加深学生对悲剧理论和戏剧结构的理解，以便在以后戏剧阅读和欣赏中，更深刻地体会文学作品的深度和魅力.

3悲剧的同情

我国著名美学家、文学评论家朱光潜指出，悲剧所唤起的并不仅仅是怜悯与恐惧，而是一种“同情”.“悲剧通过让人面对困难的任务而唤醒人的价值感”，悲剧“往往伴随着洋溢的生命与紧张的活动而引起的快感”.朱光潜还指出，同情就是把我们自己与别的人或物等同起来，使我们也分有他们的感觉、情绪和感情.过去的经验使我们懂得，一定的情绪往往能引起一定的感觉、情绪或感情；当我们发现别的人或物处于那种特定情绪时，我们就设身处地，在想象中把自己和他们等同起来.体验到他们或它们正在体验的感觉、情绪或感情[4].

《十二怒汉》无疑揭示了美国的司法体制和社会结构.法庭审理进行时，按照司法程序，有选举权的公民会被随机选取组成陪审团，决定嫌疑人的命运.来自社会各阶层和各行业的12个人，包括到处推销的广告商、仗义执言的工程师、随波逐流的有产者、歧视平民的脱贫者、性情暴躁的老警察、精明冷静的银行家、着急看球赛的推销员等等，他们怀着各种心情，以法律的名义决定少年的命运.这些形形色色的人物，职业不同，性格各异，观众基本上能从他们身上找到自己的影子.大多数人在遇到是非问题时，尽管知道自己有可能因为自己的成见和冷漠感偏听偏信，而且自己的选择可能会决定他人的命运，但有时候还是会做出错误的判断.在戏剧鉴赏过程中，观众会被人物们带入那个特定的场景，并感受到当事人的心情，即同情的过程.我们既能感受到被告少年的无助，也能感受到8号陪审员的巨大压力，以及其他陪审员各种心情.这种同情，正是我们面对困难时感受到的压抑、解决困难时的艰辛以及战胜困难后感受到的宣泄和快感.

对于悲剧的同情，正是鼓励学生参与到课堂讨论、鼓励发散性思维的切入点.首先要向学生详细解释悲剧理论中的同情与我们平常所说的同情的区别，然后引导学生感受每一个人物的感觉、情绪或感情.这不但可以加深作品的理解，还能够深化到价值观根源层面.现在的大学生中，有偏见和冷漠的人也不在少数，这就是需要改善的价值观.作为学习任务，可以要求学生自己进行创作，把自己写成《十二怒汉》中的一个人物，以描述人物心理为主的记叙文为形式，写出该人物心理的变化，使其符合课文中人物的语言和性格特点，从而更好的鼓励学生参与到文学创作中来，而且形成更加正直、公正的人格.

4结语

悲剧理论出现几百年来，对于文学创作和评论的贡献有目共睹，将其应用与综合英语的教学中，不仅有利于帮助学生增进对文学作品，特别是戏剧作品的理解，而且还有利于学生汲取更多的精神食粮，有利于学生形成更加高尚的人格和完善的价值观，提高学生人文素质.在今后的教学中，悲剧理论在综合英语教学中的实践还有待于进一步研究和尝试.

参考文献

[1]程孟辉.西方悲剧学说史[M].北京：商务印书馆国际有限公司，2009：22.

[2]杨立民.现代大学英语(精读3)[M].北京：外语教学与研究出版社,2012:377-395.

[3]孙小光.精神分析悲剧美学思想的现代启示[J].沈阳工程学院学报，2007(1):8-10.

[4]朱光潜.悲剧心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2006：72-91.