刘 雨，张晓旭

(滁州学院教育科学学院，安徽 滁州239000)

一 问题的提出

情感问题无论在当今社会日常生活中还是在学术科研领域都受到了极大的关注。但长期以来学术界关于情感的研究却长期停滞不前，基本被认为是生理学和心理学的研究领域，是一种个体现象，而不是社会现象，特别是在理性主义和工具主义横行的现代社会，情感基本上处于社会学研究边缘化的地位，直到20 世纪70 年代，情感社会学作为社会学的一种分支学科才开始在欧洲逐步建立并发展起来，情感社会学认为情感不仅仅是个体的心理特质，更是一种“关系存在”，其生成与固化是“在互动中人们主动选择和创造的结果，并通过特定的行为和符号来表现、传达和显示。”［1］因此，情感具有深深的社会烙印。

学校教育中的情感虽然引起了教育研究者的日益关注，甚至有的学者针对教育中的情感教育做了大量细致的研究［2］。特别是新课程改革在中小学的课程标准中的教学目标之一就是情感、态度和价值观目标，这也显示了培养学生的情感是教育的一个重要任务。但大多学者仍然将情感的生成与培养看作是学生或教师的心理和生理作用，很少从社会学的视角对情感教育进行探讨，这也出现了虽然学校教育中无时无刻不在渗透着要培养学生情感的意识，但始终没有摆脱学校情感教育的低效性甚至无效性，其中道德教育中的“5 +2 =0”的经典命题是学校情感德育实效性低下的集中体现，如何提高学校情感教育的实效性成为亟需破解的教育难题。……