梁瑞峰，原福胜，白剑英，张志红，王 震，范雄智

(山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001)

环境卫生学相关知识摸底调查及分析

梁瑞峰，原福胜*，白剑英，张志红，王 震，范雄智

(山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001)

目的:为环境卫生学教学改革提供依据。方法:通过摸底测试了解2010级预防医学专业学生对已经学过，且与环境卫生学内容密切相关知识的掌握情况。结果:学生对环境卫生学内容有一定认知，但不够全面，且深度不够。结论:应根据学生认知状况，调整教学方法和教学内容等，以提高环境卫生学教学效果。

环境卫生学;认知状况;调查

环境卫生学是研究环境与人群健康关系的科学，它既是预防医学的重要分支学科，也是环境科学不可缺少的组成部分［1］。近年来，随着我国社会经济的快速发展，环境污染及其对人群健康的危害日趋严重，而人民生活水平和健康意识的不断提高则使公众对环境与健康领域日益重视。环境卫生学在保护环境、促进健康方面必将发挥更大的、不可替代的作用。如何使环境卫生学取得更好地教学效果已成为任课教师十分关切的问题［2］。美国著名心理学家奥苏贝尔认为，影响学习的惟一最重要因素是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学［3］。因此，本研究通过摸底测试，了解即将开始环境卫生学学习的学生对环境卫生学相关知识的掌握情况，分析其存在问题及产生原因，并提出相应对策和建议。

一、研究对象

山西医科大学2010级预防医学专业即将学习环境卫生学的160名学生。

二、研究方法和内容

1.研究方法。采用自行设计的环境卫生学相关知识摸底测试试卷，由年级统一组织，以无记名形式独立作答。本次共发放试卷160份，收回160份，剔除不合格试卷18份，收回有效试卷142份，有效回收率为88.75%。

2.测试内容及答题要求。测试内容:在中学课程、基础医学及临床医学课程或其他预防医学课程学过，且与环境卫生学相关的知识;与环境相关疾病、热点环境污染问题有关，且宣传相对较多的知识等。试卷满分为100分，其中单选题60个，每题1分，共60分;多选题20个，每题2分，共40分。答题要求:单选题每题只有一个1个正确选项;多选题每题有2个及以上正确选项，多选、少选均不得分。

3.评价指标。评价指标包括信度分析、平均成绩、标准差、最高(低)分以及得分率等。其中，试卷信度分析采用克朗巴赫α系数，计算公式为:。式中S2为整份试卷得分方差;为每一大题得分方差;n为试卷大题数目。得分率计算公式为:得分率。式中分子为试卷某类题的得分总和，Ni为该类题的试卷满分，n为有效试卷数目。

4.统计分析。采用SPSS 13.0统计软件包对数据进行分析处理。

三、结 果

1.试卷信度分析。试卷信度是试卷客观性和结果准确性的反映，一般要求大于0.5［5］。本试卷信度为0.66，表明试卷能真实反映学生的知识水平。

2.学生成绩分析。本次测试的最高分为72分，最低分为26分，均分为53.79分，标准差为8.097。学生成绩基本呈正态分布，高峰在50-59分数段，有70人;其次是40-49和60-69分数段，各32人;其余分数段人数相对较少(见表1)。

表1 2010级预防医学专业学生环境卫生学摸底测试成绩分布

3.不同内容得分率分析。在回答其他预防医学课程已经学过知识的单选题时，得分率为68.90%，而其多选题得分率为33.80%;与环境相关疾病、热点环境污染问题有关知识的单选题得分率为64.96%，而多选题得分率仅31.34%;基础、临床医学课程或中学课程已经学过知识的单选题得分率分别为68.31%和57.62%，多选题得分率分别为50.00%和49.50%(见表2)。

四、存在问题及原因分析

1.学生认知程度参差不齐。本研究发现，学生在开课前对环境卫生学的认知存在较大差异。部分内容得分率高达68.90%，与以往研究结果类似［6］，而某些内容得分率仅2.11%。造成上述结果的原因可能是:环境污染事件频发使人们对相关知识已有一定认知，但目前所使用教材内容相对滞后，部分内容已被环境科普宣传所覆盖;其他课程在讲授相关内容时，侧重点不同，易使学生忽视其在环境卫生学方面的作用和意义;学生的环境知识缺乏系统化。

表2 2010级预防医学专业学生环境卫生学模拟测试题不同内容得分率分析

2.学生自身素质存在差距。某些常识性问题(如“气温垂直递减率是”“耐热大肠菌群是”等)得分率较差的原因可能是:我校预防医学专业面向全国招收理科生，学生入学成绩存在一定差异;理科学生对文科知识重视程度不同;学生对基础、临床医学课程的掌握程度不同;学生灵活应用知识的能力存在差异。

3.学生兴趣爱好不同。多数学生的单选题得分率相对较高，而多选题得分率相对较低。造成上述现象的原因，除与学生对知识的掌握程度、题型有关外，学生对不同内容的兴趣不同是一个不可忽视的原因。

五、对策与建议

学情分析是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容［7］。通过摸底测试进行学情分析，了解学生相关知识储备，为激发学生兴趣、取舍教学内容、选择教学方法及确定教学起点等指明基本方向［7］。

1.激发学习兴趣。针对学生因重视程度不够而影响学习兴趣的问题，教师可通过对典型环境污染案例进行分析，使学生认识到环境卫生学的重要性，激发学习兴趣;根据“学以致用”原则，将所学知识与日常环境污染问题紧密结合，提高学生分析问题解决问题能力，使其学有所成，进一步提高学习兴趣。

2.调整教学内容。由于学生对知识掌握程度参差不齐，环境卫生学教学不能一刀切，应实行“因材施教”;对浅显易懂的内容仅简明扼要概述或安排学生自学，将更多时间用于重点和难点知识的讲解。

3.改变教学方法。传统教学方法使学生处于被动学习状态，不利于学生能力的培养，也严重影响学习兴趣。因此，应根据具体教学内容，以学生为主体，采用PBL、CBL等教学方法，提高教学效果。

4.加强实践教学。实践教学是医学教育的重要环节，目前学生实践时间相对较短且靠后，严重影响其质量。可通过让学生参与课间实习的整个过程或适当提前教学进度，以保证实践教学质量。

本研究结果虽然具有一定的局限性。但能够使教师根据学生学情，有的放矢的对教学内容、方法等进行改革完善，提高环境卫生学教学质量。

［1］杨克敌主编.环境卫生学(第7版)［M］.北京:人民卫生出版社，2012:1.

［2］徐光翠，席景砖，李海斌，等.环境卫生学课程教学体系的研究与实践［J］.新乡医学院学报，2012，29(2):159-160.

［3］卓 斌.探明学情是有效教学的前提［J］.数学通报，2014，53 (2):21-24.

［4］吕 波，柯 磊，李元锋，等.《环境卫生学》考试试卷分析［J］.预防医学情报杂志，2004，20(5):595-597.

［5］王建武，王冬梅.对我院98级新生英语入学摸底测试成绩的分析与思考［J］.陕西工学院学报，1999，15(1):80-83.

［6］宋 宏，胡前胜.“问题解析式”教学方法的实践与评价［J］.中国高等医学教育，2007(4):75-76.

［7］马文杰，鲍建生.“学情分析”:功能、内容和方法［J］.教育科学研究，2013(9):52-57.

A survey and analysis on Environmental health relevant knowledge

Liang Ruifeng，Yuan Fusheng，Bai Jianying，et al
(School of Public Health，Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，Shanxi，China)

Objective:To provide the basis for teaching reform of environmental health.Methods:Using tests to find out environmental health relevant knowledge of students who enrolled in 2010.Results:the majority of those students had some relevant knowledge though not it lacked depth and breadth.Conclusion:Teaching methods and teaching content of environmental health should be adjusted according to the findings of the study.

environmental hygiene;recognition condition;investigate

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0038-02

2014-08

梁瑞峰，男，博士，副教授，主要从事环境卫生学教学和科研工作。

山西医科大学教育教学改革项目(2013-58)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.020