中小学生家庭作业的问题与策略

2015-04-10刘佳利

沈阳师范大学学报（社会科学版） 2015年6期

关键词：家庭作业布置作业

刘佳利

（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034）

中小学生家庭作业的问题与策略

刘佳利

（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁沈阳110034）

随着素质教育的不断推进，学生课业负担过重的问题早已引起社会的广泛关注，尤其是家庭作业负担过重。充分发挥家庭作业的积极作用已经成为教育者研究的守望，基于此目标，有针对性地对中小学教师布置作业过程中存在的问题进行详细分析，并试图从家庭作业的顶层设计、家庭作业有效管理及有效实施的三方面提出问题的解决策略，以期望减轻家庭作业带给学生的负担，最大限度发挥家庭作业的积极作用。

中小学生；家庭作业；问题；策略

学生课业负担过重的问题早已引起社会的广泛关注，其中，家庭作业是学生课业负担重的重要原因之一。研究中小学生家庭作业现状对减轻学生学业负担具有一定的现实意义。在深入推进素质教育的今天，应该怎样充分有效地利用家庭作业；在不增加学生负担的前提下，应该怎样充分发挥家庭作业在巩固知识、加强训练中的积极作用，是值得研究的。

一、中小学生家庭作业存在的问题

（一）作业布置前的问题

1.教师作业布置理念落后。新课程改革思想对教师布置作业的理念提出新的要求。新课程改革在促进学生发展的同时又注重每个学生的全面发展，对基础教育提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，其总目标就是促进学生的全面发展［1］。尽管教师意识到新课程改革的思想对教学方法、课堂教学形式、家庭作业等方面的影响巨大，但在实际操作过程中，教师对家庭作业的布置理念并没有发生根本的改变。

2.作业的设计缺少层次性。教师在设计家庭作业前并没有意识到给程度不同的学生分层次设计作业，新课程背景下家庭作业新的理念并没有被教师内化为自己的思想，教师对家庭作业的认识还存在着一定的误区。作业的布置是为了让学生对所学知识进行很好巩固，并达到训练学生思维的效果，而不是因为多年来的传统与习惯。一些教师认为学生的家庭作业应该有，但作业的存在是否能够有助于学生对新知识的学习、提高学生的思维能力与创新能力等问题，教师都没有深入思考。

3.作业的布置方法缺少创新性。许多年轻教师按照传统思想认为年长教师作业设计优于自己的，直接放弃自己设计的作业而选取现成的作业设计模式。尽管老教师对教学比较熟悉，但家庭作业一般都是沿用以往案例，按照老套路布置作业，谈不上有任何创新。一些教师习惯性地将作业随口说成课本练习、随堂练习等。教师在作业布置的方法上并没有发生根本性的转变。

（二）作业布置中的问题

1.作业布置的形式单调。根据研究发现，现在中小学生家庭作业是减少了很多，但作业的形式几乎没有发生任何变化，还是局限于对书本的抄写与背诵，超过一定的时间学生便会觉得枯燥乏味。有的学生甚至说道：“好多作业都没有意思，没有任何娱乐趣味的知识，如果存在既能使我们记住这些东西，又能在学习过程中感受学习乐趣的新颖方法就好了。”由此可见，作业的形式问题很是值得思考。

2.作业布置的内容封闭。从目前研究来看，绝大多数的作业还存在严重的封闭性，各个学科之间没有相互渗透。作业中很少涉及到实际问题，教师布置下去的作业全部都有现成答案，解题方法也是传统的思路，这些现象都不符合中小学生的身心发展。如果学生一直在长久封闭的环境中完成作业，学生对学习失去积极性，同时也会影响孩子创新思维的发展，甚至还会阻碍孩子未来的发展。

3.作业布置的范围有局限性。教师布置的作业，只是根据自己的意识与想法进行。教师布置哪些作业，学生就完成哪些，作业中不存在学生自己的思想和意愿。现实中的大多数作业反映的都是局限于课本死记硬背的知识，缺少灵活性和创新性。教师在作业布置上并没有考虑到能够激发学生学习动机、促进学生学习的一些实践性知识，更没有将作业的范围扩展到实践中。由此能够看出，学生在完成作业的整体过程中处于被动状态，而不是主动的参与，不能达到真正锻炼的效果。

4.作业布置的数量偏多。国外有些研究显示：三年级（含）以下学生，每天学习的作业量少于20分钟；四年级至六年级学生每天学习的作业量大多情况下是20分钟至40分钟；七年级至九年级学生，每天作业的学习量控制在两个小时；更高年级的学生，每天学习的作业量达到两个半小时［2］。然而现实中学生抱怨作业太多，家长反映总是有做不完的作业，学生的书包越来越重，家长的负担也是越来越重。

（三）作业布置后的问题

1.作业的反馈不及时。研究发现，在中小学教师中存在一个严重的问题：任课教师将家庭作业布置下去便不了了之，不及时批改作业，不能使学生对所学知识达到巩固提高的作用。作业的反馈不仅有利于教师很好的教学，也有利于促进学生更好的进步。如果布置的作业长期得不到及时反馈会使学生产生侥幸心理，从根本上不重视家庭作业，甚至出现不完成家庭作业的现象，这样家庭作业的存在毫无意义。

2.作业的批改方式落后。教师批改家庭作业的方式主要是自己批改和抽查批改，大多是实行百分制和等级制［3］。对学生上交的作业，也只是走马观花的浏览，并没有深入了解每个学生的学习情况，对学生的学习水平更是一无所知，由此而知，作业便失去原有的价值。教师在批改作业时没有考虑到让学生参与家庭作业的批改既是学习的过程也是修改的过程更是思考的过程，在这个过程中可以很好地锻炼学生的学习能力。

3.作业的评语缺少个性。众所周知，教师鼓励的话语会潜移默化地影响学生学习的积极性，同时能够调动学生学习热情。在实际中，很多教师没有充分运用批语与学生进行沟通，而是简单地写了“阅”字，并没有起到任何作用。教师对作业的批语没有涉及到作业难易程度、孩子对作业的态度以及完成作业的速度等问题，因此达不到激发学生学习兴趣的目的，有的甚至在作业上没有出现批语内容。

二、中小学生家庭作业问题的解决策略

（一）加强对家庭作业的准确认识、完成顶层设计

1.提高教师布置家庭作业的理念。家庭作业是课内教育的延伸，是监督、帮助学生对所学知识进行巩固的一种手段，通过让学生完成作业可以发展学生学习新知的能力与创新能力。首先，教师应该明确认识到家庭作业的重要性，作业不仅对学生掌握新知起到重要作用，还在一定程度上激发学生学习兴趣和创造能力。对家庭作业的布置要坚持以学生为本，注重每一个学生的全面发展，同时也要考虑到作业的布置应该适应知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养这几方面要求。其次，教师应该对新课程改革有全面的了解，在教学方法、课堂教学管理中都要有改变。对待学生的家庭作业要持有强烈的质量与效率观念，要深刻认识到家庭作业是对学生学习有一定价值的东西，而不应成为学生的负担。

2.尊重学生差异性，作业设计具有层次性。在教育心理学视角中可以看出，中小学生的身心发展受到先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在一定的差异性［4］。学生之间存在这些差异性需要教师懂得因材施教，作业的设计与布置应依据不同学生的发展水平与接受能力而具有层次性。比如说作业的布置可以分为三个等级：低等级、中等级、高等级，学习能力弱的学生能够选做低等级的作业，学习能力一般的学生能够选做中等级的作业，学习较好的学生可以选做高等级的题型。长期下去，学困生不会因作业的难度而对学习失去信心，学优生也不会因作业太过简单而骄傲自满。层次性作业的设计既满足了少数学困生的自尊心，还让大多说中等生学好，同时也保证了优等生对学习的更高欲望。

（二）加强对家庭作业布置过程中的有效管理

1.作业的布置需要准确规范。家庭作业的布置涉及到学校与教师的共同责任，家庭作业的规范性需要学校与教师完美配合下共同完成。首先，学校对中小学生家庭作业应做出明确的规范，比如说作业的形式、作业的量、作业的范围、作业的内容以及各学科之间的联系性等，明确这几方面的要求，家庭作业在学生学习上才能体现其真正意义所在。其次，教师要充分了解家庭作业对中小学生的价值所在，根据学校的具体要求开展作业的布置工作，以达到合作的目的。教师在设计作业过程中要精选内容，在大量的练习中抽选出最本质、最有代表意义的典型习题布置给学生［5］。作业的布置要迎合每位学生的要求，不能实行“一刀切”，要真正达到帮助学生巩固所学知识的效果，并能够激发学生的思维能力和创新能力。教师布置的作业也要贴近实际、回归生活，使学生能够在愉快的作业中度过。

2.作业的布置要减量提质。教师要正确处理作业数量与质量的关系，数量减负是指将过重的作业负担减下去，而并非造成学生存在任何负担，更不是将学生正常的作业负担减掉。教师应着重从提高教学水平来提高教学效率，从而提高学生学习成绩，并非采用题海式战术［6］。学生减下过重的作业负担，不仅对学生学习起到积极作用，还能促进教师提高教育质量。但是，学生学习的进步与教学质量的提高是一个极其复杂的过程，并存在一定的条件。作业内容的布置应遵循开放性与封闭性相结合原则，这样不仅有利于对新知识的巩固，也能够激发学生的学习动机，加强探索知识的精神。我们提倡家庭作业改革不单是“减轻作业负担”，其真正目的在于更好地提高教育教学质量，并非因“减负”而降低教育质量。

3.充分发挥作业反馈的作用。家庭作业有其存在的价值，作业的布置有利于学生对所学知识的再认识，以达到巩固的作用。家庭作业是课堂教学的延伸，将知识延伸到实践中的过程，教师应该充分利用对作业的反馈，进一步了解学生的学习近况。教师根据作业批改情况了解每个学生不同的学习水平，并知道学生处于哪个学习阶段，同时有利于教师很好地进行教学。除此之外，教师在批语上也要精心设计，不能走马观花地浏览，要认真对待每一份作业，批改每一份作业。对家庭作业进行评定等级，给分数与写评语相比，教师给出评语对学生学习的效果会更好［7］。学生上交的作业不是单个“阅”字或者“优”字可以评价的，应将教师的真实想法与希望写到批语中，这样不仅能激发学生的学习动机，也使学生与学生之间形成一种比较心理，使其更加进步。

（三）密切家长与学校、家长与教师的三合力

1.加强家长与学校的合作。在学生成长与学习中，家庭教育与学校教育分别发挥各自的功能，二者缺一不可。学生在这两个不同的环境背景中慢慢长大，每种教育环境所带给学生的影响是不同的，但最终的教育结果会在学生身上得到全面的体现。家庭属于一种特殊的教育环境，分别包含着亲情、经济和教育关系。尽管家庭不能成为学校的延伸、家长也不会成为教师，但家长对孩子的教育责任却不容小觑。家长对孩子的教育也绝不是简单地陪着孩子完成作业，而是需要家长随时配合学校工作。家长应该在扮演好父母角色的同时，也要将孩子的学习放在重要位置，通过家长会、座谈会等密切与学校的联系，根据学校的要求督促学生学习。学校是学生学习的地方，学生的大部分时间在学校中度过，学校在教育学生的同时要随时与家长联系，了解每个学生的近况，以便促进学生更好的发展。

2.加强家长与教师的合作。中小学生的家庭作业离不开家长与教师紧密的合作，家长应该正确对待学生作业，为孩子创造一个舒适、安静的学习环境，并保证学生进行很好的学习活动。在指导学生学习过程中不能给出固定的答案，而是教会孩子如何学习解答的方法。生活中及时与教师沟通，了解学生的学习近况，努力配合教师的要求对孩子进行指导。启发并鼓励孩子独立思考，使孩子对学习产生浓厚的热情和积极的态度。教师在学生的学习中起着举足轻重的作用，学生的大部分时间都是与教师接触，学生的思想状况与学习情况教师最了解。但这些仅限于在学校内，因此需要教师很好地与家长沟通，通过手机等通讯工具与家长时刻保持联系，及时了解学生。在教师与家长的密切联系下共同指导学生，使学生在愉快的课上课外环境中得到很好的发展。