洪凯云

（韩国弘益大学造型学院，韩国世宗339-701）

韩国学生结构助词“的”偏误分析及教学对策

洪凯云

（韩国弘益大学造型学院，韩国世宗339-701）

对韩汉语教学，由于受母语语法结构的影响，学生在学习现代汉语语法时往往出现偏误。其中结构助词的偏误比较典型，大体可分为漏用、多用和错用三种。因此在教学中要讲清楚结构助词“的”的特点，同时进行科学训练。

韩国；结构助词“的”；偏误；教学对策

汉语作为一种不富有形态变化的语言，是以虚词和语序为其主要语法手段的，因此在对外汉语教学中，虚词教学十分重要。在笔者的对韩汉语教学实践中，了解到韩国学生在学习汉语时，往往受到母语语法结构的影响，对现代汉语语法的学习产生偏误，而这些偏误很多集中在虚词的学习上。本文对韩国学生汉语结构助词“的”的偏误类型与成因进行分析，并在此基础上总结了教学对策。

一、韩国学生结构助词“的”的偏误类型

本文以HSK动态语料库和韩国启明大学学生的汉语作文作为语料进行研究，在所有语料中，得到韩国学生结构助词“的”的偏误共有102个，分析这102例偏误，其中绝大部分错误类型可以归纳为漏用、多用、错用三种。

（一）漏用

所谓漏用，即应当使用结构助词“的”而未使用。如：

下课后他骑哥哥自行车回家了。

我作业太多，写不完。

我昨天工作做不完，今天没时间和你见面。

上述句中的定中短语“哥哥自行车”“我作业”“我昨天工作”，定语和中心语之间应当使用结构助词“的”而未使用。

（二）多用

所谓多用，就是不应当使用结构助词“的”而使用了。如：

我喜欢跟别的人聊天。

我的家人都很忙没有时间参加聚会。

这次的考试有很多的题目，我写不完。

上述句子中的四个定中短语“别的人”“我的家人”“这次的考试”“很多的题目”，定语和中心语之间不需要“的”，因此是多用了。

（三）错用

所谓错用，即“的”与“地、得”两个结构助词混淆使用，以“地、得”来代替“的”字。如：

济州是个很漂亮地地方。

这是妈妈用得笔。

我觉得我是外向得人。

上述句子中“漂亮地地方”“用得笔”“外向得人”都属于定中结构，应当使用结构助词“的”，却误用了“地、得”。

二、韩国学生结构助词“的”偏误的成因

韩国学生在学习汉语过程中，结构助词“的”偏误产生的原因主要是受汉语中“的”字形式变化、意义多样等因素影响。具体来看，不同类型偏误的成因在于：

（一）漏用偏误的成因

通过语料分析，发现韩国学生在使用结构助词“的”时产生的漏用偏误，主要集中于名词定语、形容词性定语和动词性定语当中。

1.名词定语的漏用偏误

看下列例句：

我电脑今天死机了。

我故乡在韩国济州。

我不知道学长意见有什么不好。

以上三句中“我电脑”“我故乡”“学长意见”是名词性定语，表示领属意义，按语法规则定语和中心语之间应当使用结构助词“的”［1］477，而学生之所以未用，则是受母语的负迁移影响，即在韩语中上述结构是否使用助词都不存在意义上的区别，从而造成漏用。［2］206

2.形容词性定语的漏用偏误

看下列例句：

我父母都是很好人。

这是我遇到最难考试。

上述句中“很好人”“最难考试”，是形容词性的定语。在汉语规则中有一类特殊的形容词性定语结构，即“很多+名词”，此时是不使用结构助词“的”的。［3］而韩国学生在“很好人”这类结构中漏用了“的”，可能是受上面的目的语规则影响，将之过度使用，从而造成了偏误。

3.动词性定语的漏用偏误

看下列例句：

如果我睡时候我同屋学习，我想用眼罩睡觉。

他住环境比我好。

我家来客人太多了。

上述三句中“睡时候”“住环境”“来客人”三个定语结构都是动词性定语，根据语法规则，定语表示参与者的实际行为时，需要使用结构助词“的”，［4］而此处的漏用是韩国学生无法分清在动词性定语中什么情况不使用“的”、什么情况使用“的”，从而造成目的语规则的过度使用，形成偏误。

（二）多用偏误的成因

多用偏误的出现，主要集中在名词性定语、形容词性定语和数量短语定语中。

1.名词性定语的多用偏误

看下列例句：

我的家有六口人。

中国的菜比韩国的菜油腻。

“我的家”属于领属性定语，但“我”和“家”组成的词语“我家”是一个整体性的概念，因而习惯上不使用结构助词“的”。而韩国学生多用的原因，则是由于对汉语领属性定语使用规则的一种过度使用造成的。

第二个例句中“中国”“韩国”为专有名词，如果加“的”，则表示领属义，而不加“的”则表示产地来源。根据句意，应当使用“中国菜”“韩国菜”更适合。从偏误原因来看，也是在于韩国学生过度使用目的语规则造成的。

2.形容词定语的多用偏误

看下列例句：

我以后要用很多的钱，帮助很多的人。

校园里有很多的花草树木，非常漂亮。

此处多用“的”的偏误，主要是“很多”作定语时，一般不加“的”，这类规则在前文中已经有叙述。此处显然是对汉语形容词性定语使用“的”字规则的误用。

3.数量短语作定语的多用偏误

看下列例句：

他买了三本的书。

他爬了两座的山。

数量短语或数词、量词作定语，表示限制关系时后面不能用“的”［1］475，此处是多用。

（三）错用偏误的成因

看下列例句：

妹妹穿漂亮地衣服上学去。

商店里所有地东西都是韩国的特色。

妈妈做得菜很好吃。

两个工作吃得苦不一样。

你的汉语取得了很大得进步。

可以看出上述句子中，名词性中心语前面用作定语的“漂亮地”、“所有地”、“做得”、“吃得”、“很大得”，都发生了错用，即该用“的”，而错用了“地、得”。这是由于学生对“的、地、得”三个结构助词的用法区分不清造成的。一般而言，“的”用于名词性中心语前面，是定语的标志；“地”用于谓词性中心语前面，是状语的标志；“得”用于谓词性中心语的后面，是补语的标志。由于学生滥用目的语规则，所以造成了偏误。

三、对韩汉语结构助词“的”的教学对策

结构助词“的”形式灵活，对于韩国学生来说较难掌握，代表了汉语语法中的难点。然而通过掌握结构助词“的”的使用规律，加强练习，掌握这一语法难点还是有途径的。

（一）与教学实际相结合，掌握“的”的运用规律

汉语部分字词的运用规律虽然复杂，但一般可以通过在韩语中找到对应的字词来增强韩国学生理解和掌握的能力。如“的”字在韩语中可以与“”相对应，但二者又有明显的区别，因此教授学生“的”字的运用规律，才是掌握其用法的根本。

1.掌握结构助词“的”的组合模式，如：

名+的+名：妈妈的歌、爷爷的帽子、儿童的节日

动+的+名：喝的饮料、飞的小鸟、签署的文件

形+的+名：幸福的人、快乐的生活、甘甜的泉水

副+的+名：历来的习惯、万一的机会、一贯的表现

2“.的”字短语修饰名词时，可以代替句子中的整个名词词组，其规律可分为以下几种［5］：

（1）如果句子中的名词是指人或具体的物，可以用“的”字短语代替，如：我们单位的（人）来了没有？又如：这种型号的（电视机）多少钱？如果句子中的名词是称谓或者抽象事物，则不可以用“的”字短语代替，如：老师的意见是再试一次。

（2）如果句子中名词短语的修饰词组是限制性或分类性的，可以用“的”字短语代替，如：红的三块、绿的两块。如果修饰词组是描写性的或有感情色彩的，则不能省略，如：鲜红的花朵。

（3）句子中的名词作为前面动词的主语或宾语时，可以省略，用“的”字短语代替，如：做饭的（人）去哪儿了？如果动词已经有宾语或主语，则名词需表示工具时方可省略，如：那个（壶）是烧开水的。

通过掌握“的”的具体意思与运用规律，学生才能在应用中尽量避免出错。但毕竟汉语语法运用灵活，“的”的用法也变化多端，这就要求学生在掌握规律的基础上，对“的”结构的日常语句多加分析，再通过相应的练习来牢固掌握。

（二）巧妙学习运用规律，掌握“的”在句中有或无的原则

“的”字在句子当中的有或无，对句子结构和意义的影响不同。有些情况下，省略“的”对句子结构和意义无影响，但有些情况下，则不能省略，否则句子的结构和意义会有明显变化。这些“的”在句中有或无的规律，也给韩国学生的学习带来了困扰，因此有必要掌握其规律。“的”字必有或必无的具体情况如下：

1.数量短语或数词、量词作定语，表示限制关系时后面不能用“的”。如：

他给我讲了一个故事。

数量词作定语表示描写关系时，后面要用“的”。如：

他买了一条三斤的鱼。

2.指示代词和问事物的疑问代词及其短语作定语表示限制关系时，后面不用“的”。如：

哪个老师教你们汉语？

表示领属关系的“谁”和表示描写关系的“怎么样”“这样”“那样”“什么样”等作定语时，后面要用“的”。如：

这是谁的书？

他是怎么样的一个人？

3.名词作定语表示领属关系时要用“的”。如：

那是姐姐的书包。

方位词作定语后面一般用“的”。如：

东边的小屋里亮着灯。

4.形容词作定语时，一般单音节形容词后不用“的”，但需要加强语气时可用，如：一杯凉水、一杯凉（的）水（病句）、我要那杯凉的水。

普通双音节形容词后面一般要用“的”。如：

他是一个聪明的孩子。

状态形容词、形容词的重叠形式以及各种形容词短语作定语时，后面要用“的”。如：

深蓝的天空中有一轮金黄的月亮。

他向我表达了深深的祝福。

“很多”“好多”“不少”等形容词短语作定语时，后面一般不用“的”。如：

校门口有好多人。

他有很多中国朋友。

给你添了不少麻烦。

5.动词、动词短语作定语一般要用“的”。如：

他失去了抵抗的力量。

这是新出的书。

6.主谓短语作定语一般要用“的”。如：

他讲的故事很吸引人。

7.介词短语作定语一般要用“的”。如：

我对他的了解还不够。

8.固定短语（多为四字短语）作定语，后面要用“的”。如：

天空中飞着五颜六色的风筝。

9.意义专门化的词组或短语，不需要“的”字，如：工业现代化、知识青年、公关小姐等。

掌握了“的”在句子当中必有或必无的规律，遇到类似语句时多加分析，就可以有效提高韩国学生学习汉语的水平。

（三）在教学中对于教学策略的灵活运用

除了掌握规律外，在汉语教学中，还需要教师充分发挥自己对母语、韩语甚至英语都较熟悉的优势，抓住语言教学的难点和重点，要尽量选择简便化的讲解方法，有选择地进行突破，快速提高学生的语言水平。具体的策略包括：

一是要在教学过程中具有针对性。所谓针对性主要是针对韩国学生在学习汉语“的”字结构过程中容易产生偏误的类型，分析偏误成因，总结规律，然后对号入座地针对汉语“的”字结构的难点和偏误点进行针对性教学，通过反复练习达到熟练掌握。

二是要求面向韩国学生的汉语教师应该对韩语中的对应词汇和语法有一定的了解。汉语“的”字结构虽然与韩语词汇有对应关系，但二者间存在一定用法上的差异。因此学生在使用汉语“的”字结构时，难免会导致由误用母语语法而产生的偏误。而这些差异都是需要教师在教学中予以针对性的指出并加以引导，以避免学生由于韩语的负迁移作用而产生偏误。

三是进行科学的练习。练习始终是掌握语法知识最为有效的途径，在“的”字结构的教学中，练习同样十分重要。具体的练习方法，一是要依靠具体语境来练习“的”字结构的语用，即针对“的”字结构的不同句式，设计不同的情境，帮助学生运用自己掌握的语法经验进行练习；二是要将运用“的”字和不用“的”字的情况进行对比练习，使学生在练习中掌握何时该用“的”字；三是要设计真实自然的情境，使学生进一步巩固自己所学，真正掌握“的”字结构的正确用法。

［1］刘月华.实用现代汉语语法［M］.北京：商务印书馆，2001：477.

［2］Ellis R.1985 Understanding second language acquisition［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：206.

［3］吕叔湘.现代汉语八百词［M］.北京：商务印书馆，1999：266.

［4］高霞.英语国家学生学汉语结构助词“的”的偏误分析［J］.楚雄师范学院学报，2005（2）：110-114.

［5］邢福义.汉语语法学［M］.长春：东北师范大学出版社，1997.

【责任编辑杨抱朴】

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A

1674-5450（2015）01-0089-03

2014-04-23

洪凯云，女，台湾台北人，韩国弘益大学助教授。