彭景涛

教育的目的是什么？这似乎不成其为一个问题，因为我们自认为早已有了明确的答案。

我也曾经这么认为。但是，当你切身体验到一个又一个教育的问题，由这些问题又进一步感悟到更深的问题，最后你会发现，这个最基本的问题原来是混乱不清的。

不会思考的学生

作为一个大学人文公共课的教师，我最直接的感受是学生给我留下的印象。这些印象非常鲜明，具体可以总结为以下几点：

1、写文章和说话没有中心论点。无论600字还是1000字的文章、1分钟还是10分钟的发言、考试中的作文还是平时作业，都是如此。在文章和发言中，他会东扯西拉地举例子或讲道理，但全篇毫无次序。

2、尽管发言时没有中心论点，但总是超时。他滔滔不绝，而你又不知道他要表达什么。

3、在文章和发言中，他会提到许许多多的观点，而这些观点都是中学时代学到的抽象结论，且其中大部分是道德或意识形态结论。

4、他提到的这些观点之间，经常没有逻辑联系。

例如，在某个学期的大三学生的作业中，有几份是读蒋廷黻的《中国近代史》读后感，其中有的是小组集体研讨撰写的，有的是单个学生的。有一个小组从书中看出了“中国近代革命方略”；另一个小组则看出了中华民族伟大复兴的道路，这个道路是“廉洁的党内环境”、“勤政的领导阶层”、“强大的经济实力”；一位同学从书中看出了“中国人那份顽强而勇敢的心”；另一位同学谈的则是蒋介石到底有没有卖国。这些文章谈的观点都是正确的结论，但是有的与“《中国近代史》读后感”的题目毫无关系，有的是一个被灌输的众所周知的道德、精神结论。……