李建军 （河北省三河市职业技术教育中心 065200）

浅谈职高生物实验教学中的创新

李建军
（河北省三河市职业技术教育中心 065200）

职高生物不同于其他学科，它包含有大量的理论知识，同时还包括很多实验教学。随着新课程改革的实施，虽然教师的教学模式发生了很大的改变，但是由于传统思想的影响，有的教师在教学中即便采用的是新型的教学模式，但其本质还是“灌输式”。在职高生物教学中，我深入地研究新课程标准的要求，不断改进适合学生发展的教学模式，提高学生的学习自主性，培养他们学习的主人翁精神。下面谈谈我在教学中的具体做法和体会。

一、兴趣是培养学生创新能力的首要条件

要让学生对生物实验产生研究的动力，需要让他们对生物投入一定的兴趣。在兴趣的引导下，学生在遇到生物学习中的困难时才能有解决的信心，遇到自己不能解答的问题，才会主动地向他人和教师请教。这种主动性都是依靠学生对生物的兴趣而产生的。在进行生物实验时，教师可先让学生进行一些有趣的实验，以此来激发他们对实验的兴趣。例如，利用植物的向性运动原理，使幼苗的主根呈现出圆形、菱形、心形等几何图形；用光合作用原理在一片荷叶上印出自己一家人的头像。这些新奇有趣的生物实验，会拉近学生和生物学科的距离，使学生不再感到生物理论难学、枯燥，从而能更好地对生物知识进行主动探索。

二、实验方法及实验步骤的创新

在新课程改革还没实施之前，教师在传统的实验教学中采用的一直是演示性的实验教学。这种教学方法只能让学生对实验步骤和实验现象进行死记硬背，对知识不能真正的消化吸收，完全是教师进行灌输的。这就导致在学生解决实验问题时，会对实验步骤和现象模糊不清。随着新课程改革的推进，课堂中学生成为了学习主体，教师在进行生物实验教学时，可以放手让学生进行自主操作。学生可以根据自己的想法来进行实验操作，也可以按照教材进行实验操作，还可以进行实验创新。通过自主操作和实验创新，学生既验证了教材中实验的正确性，又加深了对知识的理解。例如，在设计植物向性运动的实验时，我向学生提出了要求：用不同的实验材料和用品来做这个实验。学生的选择性很大，这在一定程度上激活了他们的思维。学生要想使自己的实验操作独具特色，就需要对这方面的知识进行深入了解，比如可通过查阅书籍来为自己的实验提供经验和帮助。

三、实验课组织形式的创新

在进行实验教学时，为了让学生积极参与进来，我重点培养了几位生物水平较高的学生，让他们充当小教师，来给予其他学生指导和帮助。在实验教学中，常规的教学方法是教师对学生进行示范并加以指导。如果教师和学生的关系较为疏远，那么在教学过程中，学生会因为畏惧教师而不敢提出自己的看法。而在让学生当小教师的过程中，由于学生之间的思想状况和心理发展水平比较接近，因此他们之间的情感距离很近，在互相指导时，大家敢于提出自己的问题和不同意见。通过教学形式上的创新，能够使学生能更积极地参与到课堂中。

四、模型构建的创新

职高生物教材中有很多生物模拟实验，例如性状分离比的模拟实验、减数分裂中染色体变化的模拟。在带领学生对教材中的实验进行操作之后，还可以引导他们对实验进行创新，找到新的生物模拟实验，从而使学生通过创新来发现生物世界的神奇，促使他们为了找到答案而努力。例如，《在细胞膜——系统的边界》这一节的教学中，教师可以组织学生模拟细胞膜的结构模型，让学生充分发挥他们的想象力，把现实生活中的物品拿来模拟细胞模型。有的学生用乒乓球、筷子、细棍，有的学生用彩色卡纸来构建和模拟。学生在这个实验中充分理解了细胞的概念，提高了动手能力。此外，还要注意在激发学生想象力时，要让学生根据所学的细胞知识来对细胞模型进行创新，而不能漫无目标地胡乱想象。

五、实验材料的创新

教师在让学生进行实验操作时，可以不规定实验材料，而让学生进行自主选择。同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如在叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等，甚至可以让学生自己准备一些实验材料选用。再如，在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了教材上建议的用紫色洋葱的鳞片叶外，还可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取实验材料上，学生通过寻找多种实验材料，能够得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复进行实验的过程中，熟悉了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳结果。更重要的是，实验让学生体验到了科学离他们并不遥远。对课本实验材料的再次探索，激活了学生的求异思维观，培养了其创新精神。

六、运用多媒体补充实验课的不足

由于学校资源的限制和其他情况的影响，一些生物实验要么不能由学生自己来操作完成，要么是实验得到的结果不理想，这时就需要教师利用多媒体辅助教学工具来向学生展示实验操作的步骤和实验现象。例如，在教学上减数分裂这一内容时，其中包含的理论知识有很多，学生对一些抽象的知识很难理解，而教材中安排的实验，学校缺乏相关器材，这就意味着学生要单纯地依靠这些抽象文字来理解这部分知识，从而增加了学生的学习难度。在教学中，我制作了多媒体课件，利用课件演示了精子的形成过程。动画的形式很快吸引了学生的注意力，使他们很好地理解和掌握了这些内容。

总之，在培养学生实验操作能力时，要让学生对生物知识有一个深入的了解，对生物现象有一个较为全面的认识，这样才能在进行实验操作时遵循科学的实验步骤。通过操作生物实验和观察实验现象，学生可把生物知识重新在脑海中再现，对学过的生物知识进行回忆。学生在进行自主操作时，会对各种现象进行思考和分析，从而激发自身的创造性思维，对生物知识有更深的理解，使自身的能力获得进一步的提升。

（责编 吴海婷）