任胜军 （河北省巨鹿县实验中学 055250）

初中英语教学中的情感教育探讨

任胜军
（河北省巨鹿县实验中学 055250）

随着时代的发展，传统的英语教学方式已经不能适合教育发展的要求了，学生也不再对灌输教学方式感兴趣了。现代英语教学的目标是：通过学习英语，使学生的心智得到发展，综合语言运用能力得到加强，整体的人文素质得到提高。基于这种教育目的，教师在英语教学中必须加强情感教育。

初中英语 情感教学 素质教育

情感教学指的是运用正确、积极的情感以促进教学。具体来说，就是在教学过程中，教师在考虑学生的认知因素时，有意识地调动其积极的情感学习因素，进而完善教学，提高教学效率的一种教学方式。

英语教学既是语言教学的过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学中应适时恰当地利用情感进行教学，不仅有助于学生良好品行的塑造，也可以激发他们学习的兴趣，提高教学效率。本文将简要述说情感教育在初中英语教学中的运用。

一、满面春风面对学生，传递阳光般心情

在课堂教学中，教师的言行举止会对学生产生重要的影响。为此，教师在上课前必须调整好心情，以良好的精神状态进行教学。一是面带微笑，营造亲切、轻松、愉快的学习氛围。假如教师戴着冷酷的面具进入教室，就会给学生一种畏惧感和疏远感，使学生敬而远之，在这样的情形下，是很难让学生“亲其师”，也更不可能让他们“信其道”。二是注重面部表情与肢体语言的运用。在英语教学中，教师应该巧妙地借助面部表情和肢体语言来辅助教学。例如，在进行英语口语交际的示范时，教师应该充分借助眼神、面部表情和肢体语言，使教学形式更加直观化、形象化，牢牢地抓住学生的眼球，最大限度地刺激学生的感官系统。三是全身心融入教学，用个性化的真情体验感染学生。教师在进行教学时，必须全心全意地融入课堂，用饱满的激情和丰富多彩的情感体验变化展示给学生，让学生在教师充满感情的教学语言和教学姿态中受到潜移默化的影响。初中生具有较强的向师性和模仿性，教师满怀激情的精神状态极易使学生受到直接的感染，有助于学生不由自主地向教师学习。

二、和风细雨润无声，真情关爱感化学生

教育就是爱的艺术。教师在课堂教学中应充分利用爱的作用，发挥情感教育的积极作用，巧妙地处理课堂中的异样生成和突发事件。教师可以运用冷处理的情感教育方式，即当发现问题后，不及时地进行处理，而是暂时将此事先搁置一段时间再进行处理。例如，在一次英语课上，笔者发现一个学生趴在座位上，旁边几个同学也提醒了他，但他还是趴着，见此情形，我并没有当众批评他，而是等到中午吃饭后把他叫到了办公室，他眼里含着泪水，什么也不说。我知道如果急于求成，势必不会得到理想的教育结果。于是，我让他先回教室自己静静。过了几天，他主动来到办公室讲出了原因，原来是他父母刚离异，所以他情绪和状态都不好。我和他交谈很久，之后又在学习和生活上经常关心他、帮助他，他决定好好学习。教师应该善用情感教育，用真情去感化学生，如此，学生才可以真正地感受到教师对他们的关爱，他们的学习热情才能被真正激发。

三、重视情感沟通，加强和谐交流

首先，新课程标准下的英语教学不单要确保教师与学生间的知识交流，师生间的情感交流与沟通也要得到保证，以便学生们在积极、和谐的教学环境下进行学习活动，体验学习的收获与快乐。学生们需要在教师的组织下进行自主性的、探究性的学习。在学生学习过程中，教师需认真观察学生的行为与活动，把握教学细节，从内心去感受学生的行为与思想，以便为以后更好地开展教学做好准备。同时，教师要给予学生恰当的心理指导，让他们在探究性学习过程中充满自信。教师也必须加强学生自理能力的锻炼与培养，并让他们具有纪律意识，进而更好地培养学生团队合作精神。教师在课堂上提出开放性的、适合合作完成的问题，然后让学生通过小组间的合作探究找到问题的答案。这样，不仅能缩短教师与学生、学生与学生间的情感距离，也可以让学生以更加积极健康的心态去面对学习。

其次，教师要充分尊重学生。在新课程改革背景下，初中英语教师要静下心来仔细聆听学生的反馈，坦诚地接受自己的错误与不足，这样不仅能树立教师在学生心目中的良好形象，也有助于师生间的情感交流与沟通。新的教学环境要求教师与学生之间的关系是平等的、和谐的，在学生学习的过程中，教师需充当指导者与引领者，以朋友的身份和学生进行交流与沟通，并站在学生的立场去思考问题、分析问题。只有彻底脱离权威者与控制者的角色，教师才能走近学生、走进他们内心，实现与学生情感与心灵沟通。这不仅有利于学生心理健康的发展，也可为教学的顺利进行提供保证。

四、深挖教材，着重情感内容

英语教材的设置是语言学习与情感态度的结合；英语教学也是知识传递与情感交流的结合。所以，英语教师需要深入挖掘教材，发现情感教学的相关内容，在课堂教学过程中，组织生动、有趣、贴近学生生活实际的活动，鼓励他们积极参与教学活动，并充分发挥他们的情感潜能。比如，我们班有一个学生，因父母工作繁忙，无暇照顾，性格较为敏感且叛逆，日常行为粗鲁，对同学缺少关爱，对教师也不够尊重，甚至与父母顶撞。为此，在讲“what do you want to do？”时，我就提问这位学生：what do you want to do when you grow older？”因为他一直以来的愿望就是成为一名医生，所以，他立刻回答：“I want to be a doctor.”接下来，我继续利用情感教育策略进行追问：“what should you do if you want to be a d-octor. Because Doctor is a very difficult and respectful job.”他思考了一下，然后回答到：“I will study hard.”我对他表示肯定与赞扬：It’s great， and what do you think a doctor should be like？ What do other students think？”学生们讨论得热火朝天，之后争先恐后地发言，“A doctor should be patient，kind，smart， and friendly...”我顺势我对这位学生说，“I agree with other students， so I hope you will become an excellent doctor in the future .”那个学生若有所思的回答，“I will，Thank you！”在学生们轻松、积极的讨论中，我对那名学生寄予了尊重与期望，希望他能尊重师长、友善同学。那堂课以后，这位学生的学习态度与情感的表达都有了不小的进步。

总之，在教师人格魅力的影响下，情感化的课堂教学不仅有助于学生健康个性与品行的形成，也可以让积极的情感成为学生不断学习的动力，从而促进其健康、全面的成长与发展。

[1]李如密.教学艺术论.山东教育出版社.

[2]汪光祖.中小学英语教学与研究.师生情感在英语教学中作用.

[3]情感教学心理学.上海教育出版社，2002（7）.

[4]21世纪教育新概念.民主法制出版社，1998（12）.

（责编 赵景霞）