何淑芳 （甘肃省庄浪县南坪乡刘靳小学 744600）

给“参与式”教学把脉

何淑芳
（甘肃省庄浪县南坪乡刘靳小学 744600）

当前，“参与式”教学出现了重全体参与而忽视个性表达，重问题却不注重整合；课堂教学浮于表面，流于形式，表演性强，强化训练不够；小组合作学习形式化，发挥的作用后劲不足；课堂随意性大，主题不突出，教学内容太宽、太难；教师的引导作用弱化，学生的主体地位过于凸显等问题。作为教师，我们必须通过教学实践，认真反思，潜心钻研，总结经验，锤炼内功，努力打造高效课堂。

参与式 问题 表演性 引导主体

参与式教学是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。随着新课程改革的不断推进，学生能在民主、平等、和谐的课堂氛围中大胆质疑解疑，合作探究，互相交流思想，共同展示成果，共同收获成功的喜悦。这就是“参与式”教学产生的成效。但“参与式”教学仍然存在一些问题，只有为课堂教学把好脉，才能找准症结下对药。

一、重全体参与而忽视个性表达，重问题却不注重整合

在实际的课堂教学中，教师为了让每一位学生都参与课堂中，经常会逐个提问，人人回答。这种做法虽然照顾了每一位学生，学生能全体参与课堂，但这种“大锅饭”式的平均分配方式，一旦处理不好会使课堂成为“流水账”，重点不能凸显，内容繁琐，问题多，答案单一，从而使学生千篇一律，个性得不到张扬。究其原因，主要是教师过于重视教学活动的严格划一，忽视了学生的创造才能和个性差异，课堂虽然交给学生，但并不是所有的学生都能有所收获。因此，教师要根据学生的兴趣、性格特点、个性差异分别对待。课堂上的每一个问题不是逐一解决，而是要对这些问题进行筛选、归纳、整合，对有代表性的问题和内容从深度、广度等角度去分析和思考，并举一反三，培养能力。当然，问题和内容要少而精，没必要多而繁，只要能启迪思维、培养学生能力就可以了。

二、课堂教学浮于表面，流于形式，表演性强，强化训练不够

高效、优质课堂的出发点、着力点和落脚点都是让学生获取知识、培养能力。但教师在课堂中常常盲目地追求形式上的新，力求展示课堂教学的实力，结果教室成了大容器，课堂成了作秀课。一节课下来，教师自信有加，学生乐在其中，但细问知识的掌握情况，学生便一头雾水，这样的课堂浮于表面，流于形式，没有解决实质性的问题，浪费时间，事倍功半。比如，有人把课堂比作舞台，过分强化课堂表演性也是有失偏颇的，因为课堂上学生获得的是能力，而不是为表演而表演。要增强课堂表演的有效性，教师应充分认识课堂表演的实质和意义，加强对课堂表演的研究和指导，把表演作为带动学生学习的积极性、提高综合素养的重要手段，真正发挥表演在小学教学中的作用，而不是为表演而表演。只有这样，才能切实让参与式教学站稳脚跟。

三、小组合作学习形式化，发挥的作用后劲不足

小组合作学习是新课程改革所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但在实际教学中，仍存在或多或少的误区，如“流于形式，缺乏实质”“合作学习就是小组讨论”“合作学习只是个别优生的表演，一部分人的‘休息’”等情况。要知道，“合作学习”并不等同于简单的“小组讨论”或“小组学习”，而是在此基础上的进一步发展。因此，我们要正确对待，增强小组合作学习的有效性。如本课时合作的问题的知识特点，学生的认知水平、性格特点等，以及合作的教学氛围、现有的教学资源等。只有这样，合作小组内部才能进行合理的分工。如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报等。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生的“合作学习”才可能取得成功。

四、课堂随意性大，主题不突出，教学内容太宽、太难

在实际的教学活动中，课堂随意性大，主题不突出，教学内容太宽、太难，于是教师在课堂上随心所欲地引导，学生漫无边际地乱谈，使拓展延伸脱离了主题和课堂设计的初衷，中心抓不住，重点不突出，疑点解不开，甚至对文本漠然置之。殊不知，这样不但没能搬开学生索取知识的拦路虎，反倒添置了绊脚石，增加了消化、理解知识的难度，严重削弱了学生的求知欲。因此，教师要掌好舵，在学习知识的过程中，哪里需要自学、朗读、讨论，探究，哪里需要教师辅助完成，需要达到某种水平，教师都要用巧妙的教学策略来解决，做到有放有收，松紧有度，这样才能有条不紊地层层深入、丝丝入扣，使重点、难点和关键的问题得到解决。

五、教师的引导作用弱化，学生的主体地位过于凸显

“学生是学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“把学生失去的课堂交还给学生。”这些呼声把课堂于“一言堂”变为了“大放羊”，即使课堂秩序乱了，学生思维乱了，教师也不去干涉，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么就模棱两可。这种不适时收放，不相机导向，不就错纠偏的做法，实在是一种忽视教师主导性的倾向。试想，如果把课堂交给学生，任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，其结果必然不会理想。

总而言之，要上好一节参与式教学课，教师要通过教学实践，认真反思，潜心钻研，总结经验，锤炼内功，打磨课堂，让课堂成为一门真正的艺术。

（责编 冯红伟）