谢国耀 （福建省泉州临海小学 362000 ）

如何提高小学语文课堂教学质量

谢国耀
（福建省泉州临海小学 362000 ）

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，重要性不言而喻。做好其教学工作，对于培养学生理解语言文字的能力，开发学生的智力，促进学生全面发展有着重要的意义。那么，如何搞好语文教学，提高其课堂教学质量，同时达到素质教育的要求呢？本文就对这一问题做一具体分析。

小学语文 情景体验 个性开发 能力培养

一、在情景体验中理解、运用语言

理解是运用的基础。只有理解了的语言才能正确应用。词语是句子、文章的基本构成单位。理解词语是理解句子、文章的基础，也是正确运用语言、准确表情达意的基础。让学生正确理解词语，就得掌握一定的方法。在教学活动中，我除了让学生查字典和联系上下文理解词语外，还经常引导学生在情景体验中理解词语。何为在情景体验中理解词语？就是让学生根据词语的本质特征，联系生活实际，找出生活经验中符合要求的鲜活事例，在脑海中就像放电影似地浮现出来，并用语言有条理地表达出来。这种方法符合“实践是理解的基础”这一原理。小学生随着年龄的增长，各种实践活动不断增加，已经积累了大量的生活经验，这为在情景体验中理解词语打下了坚实的物质基础。这种把词语和学生生活经验联系起来的方式是有创造性的理解，是从理解到运用的过渡。如学习《小音乐家扬科》一文中“眼巴巴”一词，我问：“‘眼巴巴’是什么意思？”学生回答，“‘眼巴巴’就是急切地盼望。”“你能表现出眼巴巴的神态吗？”我接着问。教室里静悄悄，学生都在竭力塑造那种神态。过了一会儿，我又问：“你有过眼巴巴的生活体验吗？”只见王益伟同学一马当先，把手举得老高。只听他说：“有一年，春节过后，舅舅领着我表弟，来到我家。妈妈去市场买了一斤多草莓。妈妈洗好草莓，放到茶几上。说‘伟伟，你让弟弟吃吧。下次，我再给你买着吃。’我只能眼巴巴地看着。”我高兴地说：“说得真好！大家给他鼓鼓掌。”在教学中，我经常用这种方法设置情景，降低难度，加深学生记忆，收到了事倍功半的效果。

二、在动手画画中，理解、运用词语

画画对学生来说，是一种有趣的游戏。学生通过画画这个过程自然而然地认识空间、色彩并学习表达能力，这对任何学习都很有利。语文教学中，以课文为题材，让学生画画，不仅能培养学生的动手动脑能力，也能加深学生对课文内容的理解。那么，如何进行呢？

1.要有针对性。首先，针对教材。如小学语文第八册《燕子》一文，我让学生根据文字叙述，抓住春天和燕子的特点，画《春天来了》。学生兴致倍增，同桌交流、评议，全班交流，达到了互相学习、共同提高的目的。其次，针对学生实际。如小学语文第七册《大森林的主人》，学习了这篇课文后，我让学生根据自己的生活实际，通过自己亲自做的一件具体的事，画一幅《我是小主人》的画。这符合画画“应从生活出发”的原则，结果学生画的内容丰富多彩。

2.注意丰富性。首先表现为内容的广泛性，如花草树木、鱼虫鸟兽、人物、山水等；其次表现为形式的多样性，可画草图、简笔画、连环画、漫画等。

3.讲究灵活性。学生可在预习课文时画，也可在初读课文后画，还可以在学习了课文后画。这要根据教材特点和学生实际决定。

根据课文作画，突出学生的实践性，收到了很好的效果。

三、 在扮演角色中理解和运用语言、文字

在小学中高年级的语文教学中，我根据学生已有一定识字量的特点，除了通过“读”的训练来提高学生的阅读能力外，还指导学生在扮演角色中提高语文水平。具体方法如下。

1.讲故事。让学生扮演作品中的一个人物，把“自己”亲身经历的事讲给同学听，讲完后还要听台下听讲同学的评论。如《倔强的小红军》，我让学生当陈赓，把课文内容讲给同桌听。

2.分角色阅读。如《落花生》《白杨》等课文，学生在分角色朗读的过程中提高了语文水平。

3.对话表演。在学习古诗《送孟浩然之广陵》时，我这样问学生：“当李白在黄鹤楼送好友孟浩然上船时，两人会说什么呢？谁愿当演员再现两人离别的一幕？”我先让学生想，再让同桌互相说，最后我让王益伟当李白，刘洋当孟浩然，进行对话表演。“李白”伤心地说：“朋友，你在扬州举目无亲，要保重身体。有时间常给我写信。”“孟浩然”不耐烦地答道：“知道了，不用你瞎操心。”学生一听哄堂大笑。此时，我把眼睛睁得大大的，惊奇地说：“坏了，一代文豪孟浩然会说这样的话，不可能吧？这一定是刘演员自己编的台词。再想想该怎么说？”刘洋想了想，又这样说：“知道了，你也要多保重，常写信给我。”最终，他俩得到了掌声的鼓励。

4.大演课堂剧。有些课文，如《草船借箭》《穷人》等，我和学生编成剧本，让学生上台表演课本剧。

“扮演角色”这一方法注重了教学手段的趣味性，取得了较好的效果。学生在充当各种角色的过程中学习语文知识，课堂气氛相当活跃，突出了寓教于乐这一显著特点。

总之，课堂教学是学校教育的重要环节。作为教师，我们要随时吸收“营养”，不断给自己“充电”，才能更好地提高小学语文课堂教学质量，适应飞速发展的社会对高素质人才的要求。

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[3]段瑞娟.小学语文高效课堂教学初探[J].青少年日记：教育教学研究，2011（3）.

[4]兰秋梅.提高小学语文课堂教学质量的几点思考[J].课程教育研究，2015（5）.

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（责编 房晓伟）