油小丽 （石河子大学外国语学院 832000）

英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究

油小丽
（石河子大学外国语学院 832000）

我国英语学习和习得的研究中，有关学习策略的研究呈逐年上升的态势，其中对学习策略训练模式的研究也在不断丰富，但关注点多集中于学习策略的使用，对英语学习者学习策略意识和策略使用的结合培训研究还有待发展。本文从这点出发，探讨对大学生实施策略意识与策略技能融合的训练模式，以期对学生的后续自主学习和教师的实践教学提供可能的对策。

策略意识 学习策略使用策略培训模式

一、研究概述

自20世纪中后期学习策略概念逐渐形成发展至今，目前研究主要集中在认知心理学或教育心理学界和第二语言/外语教学界。从教育心理学的角度出发，凡有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴，可以说它既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序步骤。本文关注的是英语学习过程。文秋芳从二语习得的角度出发认为，学习策略是学习者为有效学习所采取的措施，该行为可以是外部活动，也可以是内部活动，包括观念和方法两个系统。①在策略训练过程中，我们既要关注学生外显的学习技能训练，同时也要注意培养他们内隐的策略意识。

二、语言学习策略培训的有效性研究

有关外语学习策略有效性的理论及实证研究基本分两种。一部分学者对其有效性存疑，桂诗春认为学习策略在语言学习过程中的重要性被过分夸大了。另一部分学者认同其具有有效性。Rubin认为学习策略是有助于发展学习者自己构建语言系统的策略，它直接影响语言学习；文秋芳认为学习策略是学习成绩的决定性因素之一；Oxford认为策略使用和成功的语言学习存在显著相关，积极运用策略有助于获得更高成就。大量实证研究从专项技能策略和一般性语言学习策略培训出发更进一步证明策略训练可以使学习策略实现内化和程序化，经过策略培训后学生的策略使用和成绩之间呈现正相关，这说明策略培训对提高学生语言学习是有效的。②以上研究对策略意识与使用的融入培训已有涉及，笔者试图从策略意识和方法技能两方面对英语学习策略的课堂培训模式进行理论探讨，以期对学习者策略使用及教师的策略教学实践起到一定的指导作用。

三、大学生英语学习策略课堂培训的具体环节

Oxford在其策略培训理念中提出通过特别设计的教学任务或材料，让学生无意识地使用策略。但笔者认为课堂策略培训的第一步应将无策略意识培训转换成策略与意识明示培训的方式，目的是使学生的策略意识和策略使用能同步提高，防止脱节。该环节分为两方面：首先让学生完成学习观念和策略的问卷调查，结合问卷分析结果和学生的英语学习现状让他们意识到英语学习过程中应该做什么和实际做了什么之间要同步，在保持学生英语学习热情的同时，让他们认识到从英语学习策略意识到策略使用是需要以学习实践为基础，同时辅以成功学习者的案例分析让学生直观地理解策略意识不只是头脑中的想法而是要在学习实践中和策略使用相结合同步实现的；其次，以Weaver和Cohen的融入性策略训练课堂教学为基础，在真实的英语学习语境中以课堂内容为案例，让学生对具体的学习内容表述该如何学习及如何安排管理，教师对学生谈到的内容进行总结分类，引导学生区分学习方法和策略的差异，以明示的方法向学生展示学习策略的分类和具体内容。

英语学习策略培训的第二步是专项策略培训的实施阶段，针对学生特点，教师选择策略使用指向性较明确的任务，目的是让学生在明示策略教学的引导下自然地使用某种学习策略，而非考察学生的语言知识能力。因此，任务难度要适度，避免学生产生抵触情绪。任务完成后，教师应先给予意向性培训，即在教师指导下让学生明确材料使用的意义并有目的地使用学习策略。此时，教师应对学生劣势进行由易到难的渗透练习和讲解，同时组织讨论，让学生进行自我评估，然后通过英语学习高分者以及学习策略研究者的专题视频和座谈等形式，引导学生结合自己的策略使用特点关注具体的学习策略内容，进行注意力培养。

英语学习策略培训的第三步是以前两个环节为基础的，要求学生对学习策略已有所了解后，能结合自身学习特点，积极、主动地进行学习策略的使用、评估和迁移。Chamot和Oxford都将此作为策略培训的高阶要求，旨在培养学生后续的自主学习能力，是一个长期渐进的过程。这一环节中，学生的优势在于既有语言的学习使他们积累了一定的学习策略，而将这些学习策略迁移到新的语言学习情境中，则需要学生认识到他们策略使用的弱项：元认知策略。教师可先从总结评估学生既有语言学习策略入手，引导学生定期进行英语学习的自我总结和评估，而后在此基础上鼓励、引导学生在常规课堂学习中根据自身特点安排策略训练的计划，进行自我任务设置、综合或单项策略训练和自我评估训练效果的自我计划，学生将小计划的设计和实施以日记或报告形式加以记录，教师定期做小计划的检验和反馈总结，这样将教师监控和学生自我监控相结合，能促进学生自主地进行策略训练，提高他们的元认知能力。

四、结语

由于该策略培训模式是在课堂环境内进行，因此在操作实践中应具体考虑诸多因素。首先，要注意课堂时间的安排，融入型的学习策略明示教学在课堂设计过程中应以范例的形式安排在融合讲解的语言知识和能力学习之前。其次，要针对学生的语言水平选择要教授的策略，把握范例讲解的难易度，在实践过程中可参考Krashen的输入假说理论，这样可以做到让学生有新内容可学而又不至于产生畏难情绪。再次，Nyikos（1996）的研究结果表明教师本身也需要策略训练的培训。教师在教学实践中对学习策略的认识和运用有待提高，同时策略教学的方法也应针对教学对象不断更新、改进。

注释：

①文秋芳.学习和运用第二语言的策略：导读[M].北京：外语教学与研究出版社， 2000：24.

②Chamot， A. & O’Malley J.M. The CALLA handbook： implementing the cognitive academic language learning approach [M]. R eading MA： Addison-Wesley，1994：165.

（责编 房晓伟）

教育部人文社科项目“新疆高校少数民族大学生英语学习策略调查与实证研究”（10XJJC740004）部分成果。

油小丽（1976-），女，山东东明人，石河子大学外国语学院讲师，主要从事语言教学研究。