王秋生 （河北省三河市大曹庄小学 065200）

小学语文个性化阅读指导策略研究

王秋生
（河北省三河市大曹庄小学 065200）

阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但长期以来小学语文的阅读课被“标准答案”所主宰，学生的思维和主体性严重缺席。因此，倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。

小学语文 个性化阅读 指导方法

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读是指以学生的个性为基础，在教师的引导下，学生带着自己的生活经验和知识去钻研文本，主动积极地感悟和思考，产生自己独特的理解和体验。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受、体验和理解，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

一、教师要加强研究，正确理解个性化阅读的教学理念

什么是个性化阅读？很多学者都有自己的看法，但是意思上是大同小异。教师应该深入思考这一理念，知晓其重要性。同时也不要为了阅读的个性化而实施教学，教师应该尊重文本。例如，笔者曾经看到这样一个教学案例：一位教师在教学苏教版六年级下册中的《三打白骨精》一文后，让学生评价文中的人物，之后有两三名学生分别评价了唐僧的善良及人妖不分、善恶不辨的弱点，孙悟空的正义且机智勇敢的斗争精神，白骨精的诡计多端、狡诈险恶。之后有一位学生对白骨精有不同的评价，他说：“我崇拜白骨精，因为白骨精坚持不懈地设计唐僧，想吃他的肉。”结果这位教师没有及时引导学生的思维，反而肯定了他的回答，说道：“非常好，你的想法真是独一无二，我们要向他学习。”很明显，为了追求个性化，这位教师的教学已经偏离了文本。虽然开展个性化的阅读要求教师尊重学生独特的感受和体验，但前提是要尊重文本，尊重作者要表达的形象和意义。因此，在进行个性化阅读教学之前，教师要真正理解个性化阅读这一理念，应该深入研究文本，以尊重文本为基础，深入思考怎样才能达到个性化阅读的效果，而不是凭空乱想。另外，在个性化阅读过程中，如果学生的思维成了脱缰的野马，教师要及时拉回。

二、尊重学生的主体性和差异性

以往的小学语文阅读教学中，常常由教师主宰着课堂，即教师以教学重难点为依据，精心设计教学过程，把学生引进预设的活动中，并被动接受教师的讲解和结论。这种课堂虽然能够比较顺利地完成教学任务，却忽视了学生的主体性，事实上，教师应当把阅读的权利还给学生，使他们成为阅读的主人，逐步引导学生树立“课堂主人翁”的意识。

让学生进行个性化阅读，教师更要尊重学生的选择和爱好，让他们自由地、主动地阅读。实施新课程改革后，不少语文教师在课堂上常说：“你最喜欢课文的哪一段？请自由阅读。”这样的话语体现了个性化阅读的特点，能够激发学生阅读的兴趣，能让学生在自由阅读的过程中体验到其乐趣，进而对课文学习形成独特的见解，提高他们的理解能力和阅读水平。

每个年级、每个班级的学生都是有差异的，不仅表现在学习水平、学习能力上，他们的兴趣爱好、性格特点等方面也有很大的不同。因此，开展个性化的阅读教学，教师需要尊重学生的个性差异，让学生选择自己喜欢且适合的方法进行阅读，这样他们会把阅读当成一种享受，会主动、愉悦地参与到教学活动中。比如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以提问学生“喜欢桂林的哪一部分？”如果有学生喜欢“漓江的水”，教师就可以进一步提问：“你准备怎么领略漓江水的特点呢？”这样的提问和引导能让学生按照自己的思路阅读课文，能给他们展示自己才能的机会，而且学生学得主动，学习效率会大大提升。

三、开展活动，营造宽松的阅读环境

个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，但这种阅读不是强加给学生的，应该是学生积极的自愿的参与，如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时要激发学生的学习兴趣，以及想象和思考能力。因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。阅读课上活动的开展决不是为了追求热闹、翻新，而是要组织学生进行阅读实践，让学生动手、动口、动脑，让他们在亲历亲为中去揣摩语言魅力。

四、教师引导学生养成良好的阅读和思考习惯

学生是个性化阅读的主体，教师是个性化阅读的引导者和指导者，所以学生在个性化阅读中需要教师的指导。教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，如写读书笔记，做摘抄等。小学生的自制力有限，没有教师、家长或者学校的要求，他们很难养成这些习惯，调查数据也显示有这些良好习惯的只是少部分学生。因此，语文教师要逐渐引导学生，帮助他们养成这些良好的习惯，只有这样，学生才会在个性化阅读的过程中积累知识和丰富情感体验。

此外，教师除了引导学生养成良好的阅读习惯外，还要让他们意识到独立思考的重要性。鲁巴金曾说：“读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”所以，学生能够独立思考，对他们个性的发展也是大有裨益的。小学生的依赖性是比较强的，他们在思考时很大程度上会依靠教师，因此，教师要在阅读教学的过程中逐渐让学生意识到独立思考的重要性，培养他们独特的个性。

总之，阅读是一种高度个性化的行为，个性化阅读教学的基本理念是学生在阅读教学的过程中充分顾及个体的多样性，能根据自己的个性差异和需求差异，选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴。作为小学语文教师，我们应当正确理解个性化阅读的教学理念，在充分尊重学生的主体性和自主性的基础上充分发挥自己的指导作用，进而引导学生增强阅读体验、掌握阅读方法、提高阅读能力，获得更多的知识。

[1]徐杨群.浅析小学语文教学中的个性化阅读[J].考试与评价，2014(6).

[2]叶凤珍.小学语文个性化阅读教学的几个问题[J].新课程：上，2014(5).

[3]李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读，2013(22).

（责编 赵景霞）