乔红丽

教学是一门科学，也是一门艺术。历史是有血有肉、丰富生动的，但长期以来，空洞的说教、枯燥的史实罗列，让学生逐渐疏远了历史课。历史教师只有通过生动、形象的语言，充分调动学生的想象力，才能使学生有如见其人、如临其境的感觉。教育家马卡连柯说：“同样的教育方法因为语言的不同，效果可能相差二十倍。”因此，历史教师应努力追求语言艺术，追求历史教学的最高境界，使学生在课上如跨越时空进入历史现场;如观赏一幅幅名画，心旷神怡;如欣赏一首首名曲，余音绕梁。要达到这样的效果，笔者认为历史教师应努力追求以下几点。

一、教学语言要有历史感，使学生身临其境

历史是发生在过去的，不会再现。但教师的讲述会给学生以具体、形象的感觉，产生强烈的历史时代感。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”学生在这样的课堂上，仿佛听见了几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼;仿佛看见了虎门销烟的滚滚浓烟;仿佛感受到无数杰出人物高尚的品德……

运用典故，引用历史人物的语言、歌谣等教学，有助于使情节生动形象，渲染时代氛围。如，在分析分封制的瓦解时，我介绍“楚王问鼎”的典故：将（楚庄王）遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。”庄王曰：“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。