陈艳珍，张秀珍，宋新华

(山东理工大学生命科学学院,山东淄博255049)

应用型本科院校动物生物学课程改革与实践

陈艳珍，张秀珍，宋新华

(山东理工大学生命科学学院,山东淄博255049)

为提高应用型本科院校动物生物学课程的教学效果,针对现有教学中所存在的不足,提出了将理论教学、实验和野外实习有机结合的一系列教学改革措施,实践证明这一系列的改革能有效培养学生的学习兴趣,提高学生的创新意识和综合技能,是培养应用型人才综合能力尤其是实践能力和创新能力的基本要求。

动物生物学;理论教学体系;实践教学体系

应用型本科教育有别于技能培养的职业教育和基于理论培养的高等研究教育,是一种培养既具有一定深度和广度的基础知识,又有较强的实践和创新能力的实务操作应用型高级人才的教育[1]。这就要求应用型本科院校的理论教学和实践教学要相互结合,更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等;又由于《动物生物学》是高等院校生物类各专业的最重要的一门专业基础课程,也是学生进入大学首先接触到的专业基础课,是一门实验性和实践性很强的学科,实验教学占该课程总学时的五分之二；另外还有一周的动物生物学野外实习,更重要的是动物生物学的教学内容是后续课程的基础,对构建学生生物学基础知识、基本能力和创新思维等方面起着重要的作用[2-3]。针对《动物生物学》教学中存在的学生学习积极性不足、主动性较差,理论教学、实验教学与野外实习相互脱节,各门类动物的形态、结构讲解多等诸多问题和现象,探讨如何改革动物生物学的教学是非常重要的。本文依据应用型人才的培养的特点简要介绍了《动物生物学》课程在应用型本科院校人才培养中改革的基本思路和做法,以及探索和实践过程的体会。

1 建立动物生物学理论教学、实验教学和野外实习有机结合的教学体系

1.1理论教学环节的改革与实践

应用型人才仅靠多媒体课件和一支粉笔、一块黑板是培养不出来的,在动物生物学理论课讲授过程中适当加入与之相关的实验教学和实践教学内容,即理论教学和实践教学有机地结合,实践证明教学效果显著提高。在此之前我们的理论教学是以教师讲授为主,学生只是“被动”地听,这种单一的教学模式使得学生不善于思考,学生主动学习的积极较差,不能真正激发学生学习动物生物学的兴趣和热情[4]。如今,我们在理论课教学中,穿插讲授实验内容并且适当播放事先录制的视频片段和穿插播放相关动物的VCD片段,通过教学方式的改变,使学生可以比较容易地掌握动物的分类、形态、结构、机能和生活习性等基础知识,加深对动物界的个体发育与系统发育的统一、形态与机能的统一、有机体与环境的统一的动物学原理的理解,并且可以激发学生学习动物生物学的兴趣和渴望,同时这种理论与实验相互结合的学习方式,学生更容易理解各种动物门类的生物学特征的含义,学生和老师的互动性强,不会出现学生听不懂、难以理解的问题。另外,我们还定期组织课堂讨论,并在教学中引入启发式教学方式,改变以往布置作业方式和作业的形式、种类[5]。作业是让学生课后复习总结加强理解记忆,作业的内容不再是简单的问答,提出一些需要思考和查阅资料才能完成的作业,而且可以通过网络教学完成作业提交和修改。

1.2实践教学环节的改革与实践

在以往的动物生物学教学体系中,理论课和实验课分别开设,安排在大学一年级第1学期上课,野外实习安排在大一第2学期期末,7月下旬或8月初进行,由于时间间隔过于长,学生在进行野外实习操作时,基本上把理论课和实验课学到的知识和实践技能都忘记差不多了,部分学生更是为了应付了事,更不用说会达到实习的预期目标和教学效果了[6]。为此,我们尝试着将部分野外实习内容穿插到实验课中,例如,让学生对学校周边鸟类种类和栖息地利用进行调查、土壤动物群落多样性调查、市场销售的软体动物和鱼的种类调查等实习内容,与理论课、实验课并行开展教学。动物生物学的理论教学、实验教学和野外实习内容可分为原生动物、无脊椎动物、脊索动物3个专题,在第一次授课时,教师将3个专题的理论教学、实验教学以及野外实习内容进行简单介绍并把具体内容和要求发给学生,学生在学习完每一个专题的理论知识后,在规定的时间内去动物生物学实验室(有老师指导)独自或2人合作完成该专题的实验内容、通过观看实验动物采集过程的视频和学院的动物标本室了解实验动物的生存环境、采集方法并学会实验动物的培养和固定保存方法。在每个专题完成后由指导教师对学生的实验情况进行评估。当整个课程教学完成后,3个专题也就基本完成了。同时,我们还通过招募实验助手等形式,鼓励学生参加实验课的准备工作,使学生对实验内容有着更全面的了解,提高学生动手能力。该教学模式的优点:一是使学生很容易建立起用生物学的观点和方法学习本课程,培养了学生学习积极性和创造性思维;二是教师的教学形式更加多样化,课堂赋予了更多的激情和活力;三是学生的实验基本技能和创新能力有了质的飞跃。

2 课程评价体系的改革与实践

过去动物生物学课程对学生学习效果的评价主要看期末考试成绩,优点是简单,缺点是使学生重视理论学习而轻视实验技能和实践动手能力的培养与锻炼,使部分学生成绩很高但实际动手能力很差。为此我们首先对课程进行了改革即理论课和实验课独立设课,目的是让学生既重视理论课的学习,又重视实验操作技能的训练。在理论和实验课的评价体系中强调学习过程,注重学生学习方法与能力、分析问题和解决问题能力的培养。

动物生物学理论课的评价体系是平时成绩(课后作业、学习笔记、学生参与课堂、课程论文、动物相关知识的展示等)和期末闭卷笔试卷面成绩各占50%。这个评价体系一方面能更客观地反映学生对本课程的实际掌握程度,更为重要的是学生从接触这门课程开始就把平时学习提到了一个非常高的高度，思想是行动的指挥棒,学生的学习能力和积极性自然就得到了培养[6]。因为,动物生物学是生物类学生大一上学期开设的课程,是第1门专业基础课,新生在学习方法、学习环境等方面需要适应;同时,本课程的特点是难度虽然不大,但包括的种类繁多,涉及的范围广泛。学生刚开始上课时,压力非常大,但随着学习的进行,发现这样的评价体系对自己学习能力的培养和基础知识的掌握非常有利,开始的那种压力就不复存在了,相反还越来越有兴趣了。

为了提高动物生物学实验教学效果,建立良好的学风和考风,强调实验课平时基本技能的学习和训练,建立了平时成绩与期末理论考试成绩相结合的实验考核评价体系(平时成绩占70%,开放实验即设计性实验占10%,期末技术理论考试占20%)[7]。实验课平时成绩由多种元素组成,包括实验预习(预习报告)、上课纪律、学习态度、团结协作精神、实验操作的规范性、观察解决问题的能力、实验报告的规范性、实验结果与原始记录的一致性、结果的分析与讨论的正确性等方面[8]。自选设计性实验要求选题具有一定的创新性,方案设计的合理性,实验过程的真实性、结果分析的科学性等[9];指导教师根据各组以及每个组员在实验过程中的表现、所起的作用和完成情况给出相应的成绩。期末技术理论考试采取笔试的方式进行,主要考核基本实验与综合性实验项目的操作要点、观察实验现象得出实验结果、注意事项等。经过两年的实践,学生认为这种成绩评价体系比较合理,一方面能比较全面地反映学生对动物生物学基础理论和基本实验技能实际掌握情况,另一方面能激发学生自主学习训练和研究探索性学习的热情,改变学生重理论轻实践的思想,提高实验积极性、实验操作技能和动手能力,促进求真务实良好学风的建设和形成[7,10-11]。

3 编写适合本校教学实际的讲义、实验指导书和实习指导

要想将理论教学、实验教学和动物野外实习有机结合的教学理念落到实处,真正将其应用到动物生物学的教学过程之中,只有编写符合应用人才培养模式教育的新教材才能真正落实到实处[6]。为此,课程组经过认真讨论对教学大纲进行了修订,并依据修改后的教学大纲编写了《动物生物学》讲义、《动物生物学实验指导》和《动物野外实习指导》。讲义与以往选用的教材不同之处在于,以生物学系统知识和生物进化为主线,注重理论与应用、形态、结构与功能之间的关系,增加了动物生物学研究的前沿信息、动物资源的可持续利用和保护知识。例如,在绪论中增加了生物与环境的关系、生命的特征、生命科学的分支学科、动物生物学的发展动态内容;我们还增加了动物的进化与多样性保护等内容。实验指导书是根据课程自身的要求,分析了低年级基础实验课的特点,以综合性实验取代部分验证性实验,实验内容更具有整体性、综合性和连贯性,注重培养学生的基本实验技能、实验设计、分析和创新能力等,同时巩固了课堂教学中的知识。野外实习指导书是根据当地资源的实际情况编写的。

4 结语

动物生物学是生物类本科生的第一门专业基础课,课程的教学质量对学生学习生物学的兴趣有着重要影响,为此,我们对课程进行了一系列改革和实践。通过几年的实践证明,改革后的课程在培养学生学习兴趣和学习能力,发掘创新意识,提高综合素质、实验技能和动手能力等方面取得了很好的效果,起到一个奠基和启蒙的作用。同时,激发了学生对后续课程的学习兴趣和热情。我们将在今后的教学实践中对该教学模式进行进一步改进和完善,充分发挥动物生物学教学在应用型本科院校生物科学类人才培养中的作用。

［1］齐 平,朱家勇.应用型本科院校人才培养目标调整及其实现之策略［J］.高教论坛,2010(6):51-53,69.

［2］许崇任,程红.动物生物学［M］(第2版).北京:高等教育出版社, 2008.

［3］方 杰,李进华,周立志,等.《动物生物学》教学对生命科学发展和人才培养的作用［J］.生物学杂志,2010,27(6):100-102.

［4］陈永强,杨明欣.CDIO模式下《模拟电子技术》课程改革与实践［J］.教育教学论坛,2011,(21):27.

［5］陈永强,杨明欣.基于CDIO的电子线路课程群教学改革［J］.实验科学与技术,2011,8(5):131-132,139.

［6］宋树祥,罗晓曙.理论教学、实验和工程实践有机结合的《模拟电子技术》课程改革与实践［J］.高教论坛,2012,(1):40-41.

［7］黄诗笺.动物生物学实验教学改革探讨［J］.中国大学教学,2007, (2):20-22.

［8］冉 辉,米小其,张 雷.生物学专业动物学实验教学中培养学生解剖技能的探索［J］.生物学杂志,2013,30(5):111-113.

［9］黄熙岱.培养学生实验操作能力的研究［J］.中国教育技术装备, 2010,(33):129-130.

［10］王德彬,刘新琼.浅谈生命科学实验教学中心的建设和改革［J］.生命科学仪器,2009,7(1):3-5.

［11］高媛,韩梅,李芳芳.医学院校中生物化学与分子生物学实验课教学的改革实践［J］.生物学杂志,2014,31(1):103-105.

Reform and practiceof animalbiology courses in app lication-oriented colleges

CHENYan-zhen,ZHANG Xiu-zhen,SONG Xin-hua

(Collegeof Life Science,Shandong University of Technology,Zibo 255049,China)

In order to improve the practical teaching effectivenessof animalbiology courses,according to the shortagesexisted in the teaching of animal biology,a series of teaching and measureswere reformed and presented based on the combination of theoretical teaching,experimentand field practicing.Practice showed that the reform can effectively develop students’learning interestand improve students’innovation consciousness and comprehensive skills.Therefore,the effective combination of theoretical teaching and practice teaching became an inevitable request in cultivating the overall abilities especially practice ability and innovation ability of application—oriented talents.

animalbiology;theory teaching system;practice teaching system

Q945.79

C

2095－1736（2015）03－0110－03

10.3969/j.issn.2095-1736.2015.03.110

2014-07-31；

2014-09-08

山东理工大学重点培育立项课程(20109027)；山东理工大学本科教育优质工程项目(2010915)

陈艳珍,硕士,教授,主要从事动物生物学教学与动物营养研究,E-mail:chenyz@sdut.edu.cn。