王川燕

在新课程改革的影响下，许多小学语文教师的课堂教学行为正在逐步转变。然而，由于对课程理念的理解不到位和旧教学观念的根深蒂固，许多教师对“教什么”和“怎样教”这两个问题的认识仍然很模糊，由此产生的无效教学行为直接导致了语文课堂教学高耗低效。如何减少语文阅读教学中的无效教学行为，提高教学效率呢？这是值得大家认真思考的问题。下面，笔者就以最近听的一节研讨课（六年级下册《卖火柴的小女孩》）为例，谈谈当下阅读教学中的一些无效教学行为及其对策。

一、减掉无效对话，使双边互动变得有效

[案例1]

（第二课时的教学伊始。大屏幕出示小女孩冻死街头的凄惨画面，多媒体播放着忧伤的音乐。）

师动情描述：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴角带着微笑。她被冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗……”

（与教师的饱含深情形成强烈反差的是：大部分学生表情淡漠，一部分学生还在偷笑。前排一位男生甚至戏谑地小声对同桌说：“我死得好惨啊！”）

师：读到这儿，你有什么想说的？

生1：小女孩很可怜。（黑板上的“可怜”二字已被老师提前用红色标出。）

生2：小女孩死得好悲惨。

[反思与对策]

在这个教学片段中，老师声情并茂的语言渲染并未引发学生心灵深处的共鸣，反而引起学生的逆反心理。教师精心的设计、精美的课件，在课堂上却收效甚微。面对这样的尴尬局面，教师是否应反思一下自己的教学行为，学生在学习这篇课文时并不是“零起点”。