王咏红

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）01-000-02

摘 要 在体育教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，大力提升体育教学的情境性，使学生在完成教学的过程强化情境意识，让学生更乐于探究体育知识，可以达到提升学生的体育学科素质与教学质量的良好效用。

关键词 体育 情境教学法

一、着眼目标，构建基于学情的情境内容

体育学科教学以营造课堂氛围，促进学生体育学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。通过相应教学情境的构建，可以把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，体育学科教师应对照课程标准，明确本节课所设计情境的重点与难点，将学习的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将情境转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。同时体育教学的内容繁复多样，存在一定操作梯度的差异性，并且参与教学的学生的生理特点与体质状况，教学开展和所需的场地，器材等因素的殊异性，决定了教师在进行体育情境教学时必须根据具体情况具体分析。如接力赛、团体跳绳等教学时可以选择在室外场地进行，而进行像“找朋友”“滚球合作”等一些教学时可以选择在室内进行。……