作者简介:左瑞红(1982－)，女，黑龙江肇东人，讲师，从事幼儿园课程与教学研究;杨飞龙(1974－)，男，甘肃天水人，副教授，从事儿童心理发展与教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.02.031

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布及幼教课程改革的发展，幼儿成长档案袋评价(portfolio assessment)作为一种发展性评价方法被引入国内，并迅速在幼儿园中推广。但由于没有明确的儿童发展评价参考标准，在幼儿成长档案袋评价使用的过程中出现了一些不容忽视的问题，如重结果轻过程、重描述轻分析、作品选择随意、评价主体单一等，削弱了档案袋评价“促进儿童、教师和课程的发展”的功能。 ［1］

2012年10月，教育部印发《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，从五个领域分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期儿童应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。 ［2］幼儿成长档案袋评价因此有了明确的导向。但是，在儿童档案袋评价过程如何把握《指南》中儿童学习与发展标准的内涵与要求?笔者在《指南》指引下，幼儿成长档案应该记些什么、怎么记、如何用进行了思考。

一、幼儿成长档案的设计原则

幼儿成长档案的设计核心是“儿童的学习与发展”，是幼儿发展评价的媒介和方法，其设计、记录要以科学的儿童发展观为指导。《指南》经历了严格的科学检验，确立了儿童学习与发展过程中科学的价值取向。儿童成长档案的设计与记录应遵循《指南》中关于儿童“学习与发展”的特点与要求，体现幼儿学习与发展的整体性、发展性、个体性三大原则。……