刘赣洪，郭楚楚

（江西师范大学 传播学院，江西 南昌 330022）

教育部《关于做好2014年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程相关工作的通知》（教师司（2014）56号）明确提出，要加强审核“网络研修社区功能”，目的是为“推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训”。该通知提及的网络研修，是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[1]。网络研修能夯实教师在教研活动中的主体地位，多方位拓宽教学研究途径，提升教师科研、教研能力。目前我国多省份的网络研修，主要采用的是“网络研修工作室”这一具体的表现方式，即工作室下进行专题研修，由工作室主持人设计专题、引领学员研修。但实践发现，处于新生成长阶段的网络研修工作室还存在着一系列问题，尤为突出的是网络研修工作室专题设计问题。

一、网络研修工作室专题设计现存问题

（一）专题设计研修目标不明确，研修焦点发散

相较于以知识为中心的经院式教育培训，目前的“经院式”更具系统化、全面性，培训教材也已形成一套固定体系，教学更加注重系统化知识的习得。网络研修工作室专题设计倾向于以兴趣为主导，就某一时段的热点、焦点课题展开设计和研讨。专题设计随意性大，缺乏系统的专题设计思想[2]，各个阶段所要达到的研修目标并不明晰。……