顾军霞

(洛阳师范学院，河南洛阳 471022)

一、理论背景

动态评估是与传统的静态评估相对的一种研究范式，它改变了传统静态评估的结果导向为过程导向，从一种动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变，并对其发展潜能进行评估。

Vygotsky指出:儿童独立解决问题的实际水平和在有经验的成人指导或者同伴的合作之下解决问题的高水平之间的差距被称为该个体的最近发展区。最近发展区是儿童内在的心理生长机制与外在社会文化环境的合力作用的结果。［1］Vygotsky认为，最近发展区是确定儿童可能的心理能力的关键因素，指出测量获取知识的过程比测量由先前的教育所确定的结果更重要。对于动态评估的研究者来说，最重要的是被测验者现有的能力是如何获得的，他们潜在的能力究竟有多大。Ohta把二语习得领域中的最近发展区定义为:“二语学习者独立运用语言的能力和潜在更高语言水平之间的差异，这种潜在的语言水平通常通过和高水平学习者之间的合作得到发展。”［2］二语学习中的语言建架，指的是高水平语言学习者对低水平语言学习者的帮助性行为，通常指高水平语言学习者帮助低水平学习者达到语言更高层次的支持性行为。高水平学习者可以是教师或者语言水平较高的同学、同伴。

Lantolf＆Phehher把动态评估的模式大致分为两类:干预式和互动式。［3］

在干预式动态评价中，给学生提供的帮助是提前设计好的，帮助的形式是标准化的。它关注评价的“量化”指标:学习的速度指数和学习者迅速有效地达到事先规定的学习目标所需要帮助的量。Sternberg＆Grigorenko把干预式动态评估分为两类:“三明治式”和“蛋糕式”Sternberg将凡是把指导环节放在前测和后测之间的测验程序统称为“三明治式”。指导环节内容是根据前测所需的测验的技能、测验项目的提议、解题方法，可以针对个体个性化的强项或者弱项进行个别指导，其中个体辅导的内容辅导的量根据个体的具体情况而定;也可以针对测验对象的共同的问题团体辅导。在后测阶段，评价者可以看出通过辅导学习者取得了多大进步。“蛋糕式”动态评估指在测验过程中对受试在每一测验项目上的反应逐项进行指导，包括明示的和隐性的指导，这种辅导就像在蛋糕上涂抹一层奶油，因此被称为“蛋糕式”测验时，测试者向受试逐一呈现测验项目，如果受试能够作答，就呈现下一个题目;如果受试不能回答或解决问题，就给他呈现一系列暗示，直到受试能够正确作答或放弃为止，然后再呈现下一个题目。在此过程中要注意观察受试的表现，给予多少帮助或什么类型的帮助要视情况而定，而且要有详细记录。

在互动式动态评估中，帮助出现在评价者和学习者互动的过程中。Feuterstein是互动式动态评价模式的坚定支持者。他认为，必须放弃传统测验中测验者和被测验者的关系，取而代之的应是一种师生关系。为了学生的最终成功，师生应该共同合作。在实际的教学动态评估过程中，干预式和互动式两种模式经常结合在一起使用。一方面通过根据提前设计好的内容和步骤对学生进行中介干预，另一方面要根据学生的实际情况和个体的具体情况来和学生开展互动，给他们提供所需的帮助。

动态评估基于能力的可改变性假设，通常采取“前测—中介干预—后测”的程序，将教学干预引入到测验过程中，使评估与教学相结合，有针对性地指出学习者在阅读方面存在的问题，帮助其掌握阅读过程中所需的元认知策略、认知策略，从而有针对性地促进其阅读能力的提高。

二、大学英语阅读教学的动态评价体系建构

(一)建构原则

1．评估与教学相结合。在动态评估中，主试根据被试的表现提供适当的反馈，进行中介干预，激发被试的学习潜能，探索其最近发展区。如:教师和学生一起检查学生做过的题目，有针对性的给他们提供解题的策略，和他们一起弄清楚回答问题的过程，并引导他们把解题策略应用到新的任务中去。各种动态评估模式通用的程序是:前测—中介干预(教学)—后测。前、后测之间的教学指导环节是动态评估最鲜明的特点。动态评估集预测、诊断、矫治为一体，把教学干预引入到测验过程中，使评估与教学相结合，从而促进学习者的认知能力。

2．动态交互式评估方法。动态评估将静态评估中主试和被试的单向关系转变为双向互动的关系，主试和被试之间积极互动是动态评估最鲜明的特征。在评估过程中，主试积极观察被试，适时地给予被试正面的反馈和支持性的引导，被试也是积极、主动的学习者。在动态评估中，主试所担任的角色是多元的，即评估的组织者、耐心的辅导者、个体变化的记录者和积极的鼓励者。

(二)评估模式

在实际的教学动态评估过程中，干预式和互动式两种模式经常结合使用。一方面通过提前设计好的内容和步骤对学生进行中介干预另一方面根据学生的实际情况和个体的具体情况来和学生开展互动，给他们提供帮助。

首先，实验开始前进行前测，以了解学生当前的阅读水平，通过问卷调查了解学生阅读学习的主动性、对阅读学习策略的掌握情况、他们的学习动机和学习风格倾向，这些可以为中介干预活动的设计提供依据。其次，在中介干预阶段，即教学实践过程中，教师要和学生积极互动，通过访谈等方式了解学生的个体差异、个体的需要，积极的给他们提供所需的帮助。最后在完成教学实践活动后，要检测中介干预活动的有效性，因此，一方面要对学生进行后测以了解他们阅读能力的提高程度，另一方面要进行问卷调查(阅读学习策略问卷、阅读学习动机问卷和阅读学习风格问卷)，了解学生实验前后阅读策略、学习风格、学习动机的变化情况重点是其中的教学干预介入内容及策略的设计。

(三)动态评估中介干预活动设计

影响阅读的因素有很多，如阅读兴趣、背景知识、阅读策略、阅读习惯、阅读速度等。因此大学英语阅读教学动态评估体系的设计应该包括培养学生正确的阅读习惯，对学生进行恰当的阅读策略指导，给学生提供充足的阅读资源要求学生进行大量阅读练习并要制定合理有效的监督、激励措施。整个中介干预活动分四个阶段来实施:

1．读前阶段。读前阶段的主要目的是激发学生阅读的兴趣、激活和提供必要的背景知识阅读文章时，兴趣可以加深阅读者对材料的理解，而缺乏兴趣通常会成为有效阅读的障碍因此，在阅读文章前，教师可以开展头脑风暴活动，引导学生说出或写出他们知道的所有与阅读话题有关的信息，并汇总大家的信息。也可以让学生预测自己可能读到的内容。其次，激发学生的背景知识。如果学生不具备足够的背景知识，应提供最起码的背景知识帮助他们理解所阅读的材料。

2．合作阅读阶段。这一阶段以学生阅读为主，可以开展形式多样的阅读活动，如全班练习、小组练习、单独练习。阅读学习策略是有效阅读的保证，相关研究也证明了学习策略的重要性。Chamot＆Kupper指出，所有学生都使用某些学习策略，问题的关键是，策略是否用得灵活恰当。［4］因此，发挥学习者的阅读潜能，提高他们的阅读能力，帮助他们在阅读过程中灵活运用阅读策略。阅读策略的呈现可以分两步进行:第一步，解释。在进行阅读策略培训时，教师要清楚地解释所教策略的原理、好处和步骤第二步，示范。要让学生弄明白如何使用一个阅读策略，教师的示范极其重要。示范时教师可以根据给出的例子像做慢动作一样把自己的思考过程和策略运用过程大声说出来，让学生清楚为什么这时要运用这个策略，这个策略对解决问题有什么帮助以及这个策略的整体运用过程。

合作阅读使学生通过参与合作的阅读活动来培养他们的阅读技巧、提高他们的阅读能力，是一种比较有效的培养阅读理解能力、促进学生间合作的手段。在这一阶段，教师可让学生分组开展阅读活动和合作性学习。分组时，教师可以把阅读水平不等的学生分在一组，这样一方面学生可以就阅读材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决问题的不同方式;另一方面，水平高的同学可以帮助水平低的同学解决阅读中遇到的困难。

3．读后阶段。阅读活动结束后，一方面，需要评估阅读的有效性，检查学生对阅读材料的理解情况，可以通过提问或者书面检查等形式;另一方面，要评估阅读策略的使用情况，看学生是否已经掌握所学策略。评估方法可以有多种，如让一个小组向全班演示他们策略运用的过程，然后教师就他们所使用的策略提问，让全班同学思考策略的选择是否有道理，还有其他什么策略可以选择，策略的运用是否可以改进，策略运用的效果怎么样以及还有什么样的学习任务可以运用类似的策略等。

4．课外阅读阶段。阅读能力的提高必须通过大量的阅读练习才能取得，由于课堂时间有限，这就要求学生在课后进行阅读训练，练习学过的阅读策略。因此，教师要给学生布置课后作业，给学生提供阅读材料，并要检查学生作业的完成情况。为了激励学生们积极练习，可以和平时成绩挂钩，按时完成作业的学生平时成绩可以加分。此外，教师还可以鼓励学生将所学策略运用到其他的英语课上。［5］

整个中介干预活动要充分利用网络。教师通过网络给学生提供阅读材料、阅读策略、布置作业、答疑，学生通过网络获取学习资源、咨询教师、提交作业、交流学习心得、体会。

总之，大学英语阅读教学的动态评估理论框架及应用模式的构建，力求体现动态评估理论所强调的“过程取向”和“评估与教学相结合”，探索高效的大学英语学习支持性介入手段，以期从教学评价方面寻找提高学生英语阅读水平的突破口，为整个大学英语教学改革探索新的方法和途径，使更多的教师和学生受益

［1］Vygotsky，L．Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］．Cambridge，MA Harvard University Press，1978．

［2］Ohta，A．S．Applying Sociacultural Theory to an Analysis of Learner Discourse:Learner-learner Collaborative Interaction in the Zone of Proximal Development［J］．Issues in Applied Linguistics，1995，(2)．

［3］Lantolf，J．＆Poehner．Dynamic Assessment:Bringing the Past into the Future［J］．Journal of Applied Linguistics，2004，(1)．

［4］Chamot，A．U．＆L．Kupper．Learning Strategies in Foreign Language Instruction［J］．Foreign Language Annals，1989，(22)．

［5］李秀明，史磊．大学英语分级教学实证研究［J］．哈尔滨学院学报，2014，(1)．