李明高

(连云港师范高等专科学校 人文与美术学院， 江苏 连云港 222006)

【教育与改革】

三“术”共生：学科教学论课程教学的应然追寻

李明高

(连云港师范高等专科学校 人文与美术学院， 江苏 连云港 222006)

学科教学论是与基础教育课程改革联系最密切的一门课程，学科教学论教师所呈现出的教学观念和教学行为，对师范生的未来教学产生着重要影响。学术性是学科教学论课程教学的“底色”，艺术性是学科教学论课程教学的“特色”，技术性是学科教学论课程教学的“亮色”，学科教学论课程的教学应该体现三“术”共生，实现学术品格、艺术情韵和技术手段的和谐统一。

学科教学论；学术；艺术；技术

在高师课程体系中，学科教学论是一门非常特殊和重要的课程。它与基础教育课程改革联系最直接、最密切，最能体现教师教育的“师范性”，“既体现对学科教学实践的理论概括，又体现理论指导下积极有效地解决学科教学实践中的具体问题”[1]。因此，它对于师范生适应入职后的学科教学具有观念引领和实践指导的双重价值。作为学科教学论的课程教学，教师所呈现出的教学观念和教学行为，常常成为师范生未来教学的“影子”，潜移默化地影响这些明天的教师们。

那么，学科教学论的课程教学到底应该体现怎样的价值取向呢？笔者认为，三“术”共生，这是我们应然的取向和追寻。

一、学术：学科教学论课程教学的“底色”

学术性是大学的本质属性，它贯穿于大学组织活动的始终，并深刻影响着大学内部的其他活动。……