耿赟屏

摘 要：绘本阅读在小学低年级语文老师的指导下正在展开实践。就如何用绘本在低年级学生心田种下阅读的种子展开论述。

关键词：绘本；阅读；推测；设疑；联想

绘本是将简练的语言和精致的绘画紧密结合搭配而构成的儿童文学作品，是一种生动有趣的文学艺术，非常适合低年级儿童阅读。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式在很大程度上弥补了纯文字阅读存在的局限和不足，丰富了语文阅读课堂，拓展了学生的阅读空间。绘本阅读的实践工作正在我校的低年级语文老师的阅读指导中展开。下面就如何利用绘本在低年级学生心田种下阅读的种子谈几点看法。

一、深情地导读、渲染，激发学生的阅读兴趣

绘本将文字与图画完美结合在一起，朗读者在读给学生听之前首先要把对图画和语言的理解转化为自己的感受，这样学生才能在听的过程中通过朗读者的表情或声音体会到图画和文字中蕴含的喜悦和快乐，才能听懂绘本读物带给他们的真正乐趣。刚开始时，教师可以先把绘本中的故事给学生读一遍，先让学生对故事有一个整体概念。随后，再慢慢地加上适当的表情、动作及语调变换，用丰富生动的神态为学生进一步把故事呈现出来，激发学生的阅读兴趣和积极性。在引导儿童进行自我阅读之前，教师要耐心帮助学生了解故事，带领他们逐步展开阅读，培养他们的自我阅读能力。

比如，在对幽默滑稽的《小猪变形记》进行阅读时，为了让学生能更加生动形象地演绎出小猪的样子，在阅读中我加入了一些夸张的表情和语调，甚至是一些情态，让学生听得非常着迷，情绪也特别高涨，使学生在畅享快乐的同时也感悟到阅读主题。

二、让学生大胆想象，深入阅读绘本

一个优秀的绘本可以为学生带来无限丰富的想象空间，而加入了学生纯真想象的绘本会变得更加丰满和完善。

1.通过绘本封面，进行大胆推测

一本书的封面就如一件引人注目的衣服，是一本书的包装，同时也体现着一本书的品位或档次所在，一个封面甚至可以说是一本书的核心体现，是最容易吸引读者眼球的地方。在对绘本展开阅读前，教师可以引导学生就封面展开想象和推测。

如，《逃家小兔》的封面上是一对在草丛中互相对视的母子兔，看到这个封面，教师可以引导学生猜测透过画面可能要讲述的故事内容。有的学生说：“兔宝宝在向兔妈妈撒娇，想要买新玩具。”有的说：“她们走路累了，在一块休息。”“后面有大灰狼，她们很害怕。”等等，学生根据封面展开的大胆想象和推测远远超乎我的意料。真是一千个读者就有一千个哈姆雷特，仅仅是通过一张小小的封面图画，学生就勾勒出了许多个不同版本的故事情节，可见学生的想象空间是多少丰富多彩且不同凡响。

2.结合生活经验，敢于设疑想象

教师说出故事题目，如，《逃家小兔》，请学生说一说听到题目，看到这个题目后他们心中想到了什么，或是有什么疑问。大多数学生都会问：“小兔子为什么要从家里逃跑，家里不好吗？小兔子离开家不害怕吗？小兔子会不会遇到坏人？”有的学生说：“小兔子一定是不想写作业，从家里逃出来了……”等等一些问题。其实从学生的问题中，就可以看出学生心中的想法，而这些问题可能也正是学生在生活中会碰到或需要面对的一些问题。

3.调用各种经验，展开合理联想

学生在看一本书的时候，不仅是将故事与生活联系起来，而且也特别容易将自己也想象成是故事中的一员，在不知不觉中把自己置身于角色当中。还是在《逃家小兔》的教学当中，当学生在阅读了图一和图二后，他们好像自己变成了小兔子，想象着自己这只调皮的兔宝宝会逃到哪儿去呢。他们忘情地一边比划动作一边说着自己的想法，如雅风（化名）一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”心仪（化名）一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”……学生陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加立体。

三、品味语言文字，感悟故事情感

绘本的语言具有形象性、反复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生感受其语言的魅力。而有些绘本的语言也可以让学生进行模仿表达，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓。如，《逃家小兔》中都是用简单句式“如果你变成 ___，我就变成______。”将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，可以利用绘本中一次又一次的变化，让学生参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变？”在学生饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对学生那浓浓的爱，激发学生阅读的兴趣，从而使学生爱上阅读。

图文并茂的绘本吸引着学生，它的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足学生的成长需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，情感得到了提高和升华。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，绘本阅读无论在课内进行还是课外自由阅读，教师都应在课内为学生搭建交流、展示、分享的舞台，种下阅读的种子，这样，儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

参考文献：

于琰.浅谈绘本阅读的误区[J].新课程研究：上旬刊，2011（07）.

编辑 董慧红