焦梅

【关键词】 英语专业;听力学习;教学风格;配对调查

【中图分类号】 G640.2

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

04—0081—02

一、引言

在英语学习中，一直面临着一个较为尴尬的情况，很多学生学的是哑巴英语。传统的听力教学中侧重的是听力水平测试，教师介绍背景、解释生词、播放录音、提问题、核对答案，然后再次播放录音，让学生弄清正确答案及原因。这种教学模式中学生处于被动地位，教师是中心，而且课堂活动单调，很难调动学生的积极性。因此，在这样的课堂上师生之间互动性较差，气氛沉闷，难以达到预期的教学效果。基于传统教学模式中的问题和学生的这些课堂表现，教学模式应转变为以学生为中心，教师应在教学中帮助学生培养他们的听力学习策略，从而提高他们的学习积极性，使听力学习产生较好的结果。

二、教学风格的分类和定义

从教师讲课所占时间的比值、教学资料的类型、教学方法以及师生互动情况等方面分析，可以将教学风格分为两类：

一是开放型教学风格。这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象、发展智力;有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性;教学组织层次分明，详略得当，重点突出;选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

二是传统型教学风格。这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理;具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人;内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋;讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。

三、学习策略的分类和定义

学习策略指學习者为有效学习采取的措施。 按照O'Malley和Vandergrift的分类，一般可分为元认知策略、认知策略、社会、情感策略。

元认知策略指计划、选择性注意、自我监控和自我评估等方面的策略，体现了学习主体本身的元认知意识。

认知策略指预测、推测、拓展和做笔记等策略。这一类策略直接与具体听力任务相联系，因此学生也就更为重视。

社会、情感策略指为学习者提供更多接触语言的机会，学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整，具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等。

四、数据分析

1.受试对象。参加调查的是西北师范大学英语专业一年级两位老师所代的（其中甲老师带两个班，乙老师带两个班）四个班的学生，共126名， 其中男生14 名， 女生112名。共发放问卷120份， 收回120份， 其中有效问卷114份。

2.三类听力策略使用情况。大策略中认知策略使用率最高， 其次是元认知策略和社会/情感策略， 这和复旦大学季佩英（2004）在《大学英语师生听力策略研究中》所得到的研究结果是一致的。

在所有策略中，认知策略的使用频率占绝对优势。元认知策略的使用频率处于认知与社会、情感策略之间。这既不同于南京大学王宇（2002）在《关于中国英语专业学生听力策略的调查》中元认知策略是所有策略中使用频率最低的结论， 也不同于南京大学文秋芳（2001）《英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点》中得出的中国学生最偏爱管理策略的结论（管理策略包括元认知策略和社会/情感策略）。出现这种情况的原因为：

第一， 就研究对象而言， 文秋芳是对英语专业学生从低年级到高年级的跟踪研究， 王宇的研究对象是非英语专业二年级学生，而本研究的对象为英语专业一年级学生;第二， 就学习方法和习惯而言， 文秋芳是对学生三年学习策略的研究， 受试对象在三年中已经养成了一定的学习方法和习惯， 而且由于面对四级、八级考试的压力， 会自觉作出一些安排， 计划性较强， 而本研究的对象为一年级新生， 正在形成一定的学习习惯和模式， 虽然没有考试压力， 但会对未来英语学习做出一定的规划， 但计划性较二年级学生差。

3.教学风格的观察情况。项目分别针对两种教学风格的老师进行了追踪调查，进入课堂，进行科学的观察记录，分别从所用辅导资料、课堂互动情况、教师讲解时间与学生所用时间、教学方法等多方面进行对比。具体情况见下表：

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在教学方法上，两者都以讲授式为主，问答式次之，但开放型教师还运用角色扮演等游戏方法，而且倾向于加入自己在课外找到的演讲视频、有声读物等。在占用时间方面。根据文秋芳的《关于英语学习与教学的反思》中我们看出，如果教师所用时间与学生所用时间的比超过了5，则说明该类型的课堂互动不够，给学生的时间较少，属于传统型。反之，则属于开放型。

4.听力策略与教学风格的配对与听力成绩的关系。研究用SPSS16.0进行了相关性分析。 由下表得出的结论是：开放型——认知策略对学生的听力成绩影响较大，其次是开放型——社会情感策略，开放型——元认知策略。相比于开放性而言，传统型的教学风格学生的听力成绩相比开放性要低一些，大概有平均4分的差距。

教师学习策略

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五、结论

本文通过调查研究得出：对于教学风格而言，在听力教学过程中，开放型相对于传统型更加有益于学生听力成绩的提高。对于大一新生而言，对知识和所学内容充满了好奇，开放型的教学风格将游戏、互动与讲解知识相结合，更能引起学生的学习兴趣，从而促进学生学习。就听力策略而言，由于每个人的性格差异，所选用的学习策略也有所不同，三种策略对于学习成绩的影响差别不大，所以可以根据自己的实际情况和个性特征，选择适合自己的听力学习策略即可。编辑：杨慧芳