张新胜

【关键词】 艺术教育;模糊性;不均衡;

师资队伍;校园文化

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

04—0079—01

学校艺术教育是学校实施美育的重要途径和主要内容。切实加强学校美育工作，积极开展艺术教育，是当前全面推进素质教育，促进学生全面发展的一项迫切任务。但基础教育阶段的学校艺术教育目前还处于相对薄弱的地位，特别是农村学校在教育观念、教学管理、教学水平以及师资建设等等方面相对滞后，一些学校的艺术教育甚至还是一片空白，艺术教育得不到很好的普及和发展。本文结合笔者的工作实践谈谈当前学校艺术教育中存在的问题。

一、教育思想上具有模糊性

绝大多数的学校、教师以及学生家长对开展艺术教育的认识片面、模糊，重视不够，一致认为，“升学”和“考大学”才是根本，认为开展艺术教育乃“不务正业”或“一时形势之所需”，因此，消极对待，简单应付。即使是名义上开展一些活动，如开展艺术兴趣小组活动、艺术展演等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变，对此项活动缺乏正确的认识，导致活动流于形式，不见效果。大多数的学校更是为应付检查、评比，不惜弄虚作假，名不副实地开展一些“写在纸上”的艺术活动，形式主义极为严重。笔者认为，这是当前乃至今后，影响农村学校艺术教育真正意义上全面发展的最为消极的因素。

二、在学生艺术培养上具有极强的功利性

在大多数教师心目中，视艺术教育为单纯的技艺传授，忽视学生审美文化素质的培养与提高。视艺术为技术，认为学生接受艺术教育就是在培养艺术技能，否则，就认为艺术教育是不成功的。当前，许多完全中学开展的“术科生”培养的教育做法正是如此。当前，基础教育阶段学校艺术教育的评价方法无外乎就是听听课、看看作品、查查设施等，重表面和形式。家长的功利性更强，支持孩子的态度更明朗，不惜为子女添置高档的艺术学习用具，但心中只有一个要求，就是让孩子学到技术、学到特长。这种忽视学生艺术文化素质的培养与提高，是和艺术教育的本质相违背的。

三、客观地域和经济发展水平上的不均衡性

地区间差异和经济发展水平的不均衡，使部分地区基础教育阶段学校艺术教育发展水平呈现出极不均衡性。当前，在条件较好地区可以有条件地开展一些艺术教育实践活动，但偏远的交通不便利的地区，学校对艺术教育的认识、管理上存在很大的疏漏，认为开几节音乐、美术课，唱唱歌、画些画就是艺术教育，连艺术教育开展的最基本的常识和观念都存在问题。

四、艺术教育师资队伍薄弱，专业人才匮乏

这是制约学校艺术教育发展的最重要因素，条件较好的地区，有专业的艺术教师或受过专业培训的兼职艺术教师，学校有较好的管理措施，能有效地开展艺术教育教学活动。但是，绝大多数农村学校，无专业艺术教师和良好的教育条件，从事艺术教育教学的教师大都是“半路出家”“现学现卖”，他们对艺术教育的基本知识缺乏必要的了解，把艺术教育视为“杂科”。这不但影响了学校艺术教育发展的水平，而且严重地损害艺术教育的科学性，必然会误导这项工作的发展方向。

五、学前教育的“小学化”影响

幼儿教育“小学化”的现象在广大农村地区具有普遍性，“小学化”最大的问题是，将幼儿最需要发展与培养的东西丢掉了。在幼儿园学习的课程内容到了小学重复学，忽视了幼儿游戏、锻炼、个性发展等最关键素质的培养，使学生从小就成为一个艺术教育的“弱者”，幼儿园、学前班以“文化知识掌握”为主的教学方式，严重地破坏了学生将来学习知识的好奇心、新鲜感和求知欲。这些孩子进入小学后，书写字母、汉字时经常出现的书写笔顺错误，将是小学教师要花力气纠正的事情。这反映了一种社会教育风气，满足了家长“超前教育”的需要。但是我们作为一个教育工作者，应明确这样做对孩子可持续发展造成负面危害。此外，许多办学理念明确的学校，也因为师资的匮乏而不得不继续走学前教育“小学化”的路子。

六、农村学校对校园文化建设重视不够

校园文化建设是学校艺术教育的极为重要的一部分，一所学校，营造一种浓厚的健康的校园文化氛围，一方面极大地提升了学校艺术品位，另一方面必然会促进学校艺术教育质量的提高。基础教育阶段学校在“两基”国检之后，校园文化建设有了很大的变化，但是，部分学校还没有积极地開发与利用本地区地域资源，缺乏“亮点”和“特色”，强求步调一致。对县城学校的艺术教育资源为边远农村学校艺术教育服务的引导不力，导致学校整体发展的结果“好的更好，差的更差”。

编辑：蔡扬宗