曾冬桂 饶先平

模拟情境，创设写作“实习场”

曾冬桂 饶先平

小学作文教学到底应该如何教，是大部分教师非常头疼的问题。通过不断实践研究，笔者认为，教师应该在作文教学中以创设“实习场”的方式，让学生在实践中获得语言的发展。

一、创设言语交际情境

很多学生不愿写作文，是因为觉得写作文没用。要是问起“学习写作文有什么用”，大多数学生都说不上来，这种目的的模糊性导致了学生作文为写而写，积极性始终发挥不出来。因此，在实际教学中，笔者试着创设多样的交际情境，帮助学生明确写作的意义。如：开学时，布置学生根据材料写一篇介绍中秋节的短文，用在黑板报上；开班会时，让学生对班上发生的事发表看法，以为建设更有趣有爱的班集体做贡献；让学生编一个童话故事，好让小朋友们知道养成良好习惯的好处；让学生写身边的“学霸”，推荐他们参加奥赛比赛；让学生学写暖心微信，为了祝福生病的老师……不难看出，通过设计遵循写作规律、顺应儿童学习写作心理规律的情境，能强化作文的“实用”功能，从而让孩子们在具体的实践活动中领悟习作的意义。如此，在几次、十几次、几十次这样的训练之后，在学生大脑中就会建立起一种“生活情境即文章”的固有联系，这种联系机制一旦形成，他们便会自觉地去观察、理解、想象生活，他们写作的积极性就会得到提高。

二、赋予角色扮演情境

教师通过创设模拟情境，赋予学生一定的角色，从而获得角色体验，为写作积累生动的素材和情感体验。比如模拟新闻发布会场景，让学生做小记者来采访教师，以获得写作素材。如，在布置《与众不同的饶老师》作文题后，教师布置“现场答记者问”情境，要求学生选择最有价值的4到5个问题回答。有的学生问的是“请问您人生最大的理想是什么”；有的问老师，“当您平时遇到烦恼时会做些什么”还有的问，“您在教育学生的时候也会发火吗？什么时候会发火？发火时会有什么表情”……通过角色扮演策略，教师在教学时不需要一本正经地围绕“写人要写典型事例”来讲课，而是在自然、真诚的对话笑谈间展开教学，最终达到“润物细无声”的教学境界。在教师创设的模拟记者会的场景中，学生在认真扮演角色、绞尽脑汁提问时，其实已为自己提供了大量的写作素材和寻找写作素材的方式。

通过创设角色扮演情境，教师让学生感到写作不是在完成一项任务，而是将“作文”看成自己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的需要，其习作的热情与表达的冲动自然而然能被激发出来。这不仅是学生写作心态的改变，实际上已经影响到主体角色的改变。这种“我要”境界的出现，是学生主体性得到最大限度发挥的体现。

三、创设游戏活动情境

《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在作文教学中，教师可以借助“游戏活动”的趣味性、创造性和生成性，为孩子们精心创设一个个富有情趣的活动，等学生尽情参与其中，玩到尽兴时，帮助他们完成喷薄而出的写作诉求。如在教学生记叙一件事时，教师创设了“趣玩拼图”的活动。教师让学生在课堂上玩拼图，并且请会玩的学生来教大家有哪些玩法，接着各组成员进行比赛。教师布置大家认真观察和思考“谁玩得最好”“他是怎么玩的”“作为观众的你可以看到哪些情景”“你观察到赢者的心情如何？有什么具体的表现”等问题。最后，无论输赢，学生在游戏中心情总是那么愉快，那么如何让这份快乐保留呢？教师适时布置记一件事的作文，学生积极思考，充分发挥潜能，他们的情感得到体验，语言表达能力自然得到发展、提高。

（作者单位：武汉市江夏区贺站小学）

责任编辑 严芳