高校英语的教学的就是培养学生综合运用英语的能力，促进学生能够自主学习、自我发展。近年来，学英语教学理念不断更新，但是课堂教学效果仍然不尽如人意，其中仍然存在很多问题。面对国内外形势的变化，大学英语教学需要切实根据学生发展实际情况和社会需求进行改革，多模态视域下高校英语教育是一个有待开发的。全新的教学教学领域，其强调课堂教学过程中教学创新与学生主体的有机结合，同时运用声音、动作、图像等多模态互动教学，为学生营造一个真实的语言环境，实现英语教学信息的有效输入，由此一来，不仅可以全面提高学生英语综合运用能力，还可以提高口语交际能力，让英语真正变为一门可以自由交流的语言。

一、多模态理论概述

“多模态”理论在我国兴起的时间较短，很多人并不清楚到底什么是多模态。所谓多模态就是一种声音、语言、动作、画面等多种方式共同交流的模式，一起作用于交际符号资源的构建。当多种符号资源共同运用于一种交际语境的时候，就是话语的多模态性。人们在日常交际的过程中，往往只重视语言的表述，而忽略了动作、图像的运用。其实动作、图像等都传递了丰富的信息，在某些特定的语境下，动作、图片的交易方式要比语言表达的意义更多、更准确。此外，不同的模态在不通过的交际过程中所发挥的作用也不同，语言应用者应该科学运用多模态的关联性、互补性与合作性，这样才能对信息进行准确有效的传递，完整地表达语言，这也正是多模态话语应用于高校英语教学地主要研究内容。

二、多模态话语理论的发展现状

人类高级动物，在与外界互动的过程中可以充分调动各个感官对信息进行接收和发送，每一种感官对应一种模态，当两种以上感官同时参与到交流互动的过程就构成了多模态。二十世纪九十年代，多模态话语理论基于halliday的系统功能语言兴起。近年来，随着人类对语言学的研究不断深入，语言学者开始对多模态话语进行更加深入的研究，参与研究的主要学者包括Van.Leeuwen和T.Kress.G.二人通过对多模态与媒体之间的关系进行深入分析，得出的结论是多模态话语能够规则的表达语言的意义。Scollon和LeVi则从语言的社会性角度出发，对色彩、图像等元素所构成的多模态进行分析。我国语言学者顾曰国则通过对多模态与人类感官之间的关系进行研究，得出人类主要利用视觉、听觉等感官进行交流，单模态交际则是运用人类的某一个感官完成交际，所以，运用多感官进行交际变构成了多模态交际。

国内外学者对多模态话语理论都进行了深入研究，不难发现，语言学者已经将语言作为一种社会性的符号来研究，增加了语言学的社会性。多模态话语理论认为：人类在实际交流当中，语调、语速、声音、表情特征、动作的重要性是一样的。在分析语言的内容和意义时，同语言相对应的声音、动作、画面所发挥的作用不容小视。传统的语言分析仅仅重视语言本身，忽略了其他模态在语言中的作用，所以，研究语言必须要深入研究多模态话语理论，高度重视多模态话语对语言交际的影响。

三、多模态话语理论应用于大学英语教学的作用

（一）调动学生学习积极性

多模态话语理论中包含很多非语言因素，这对交际信息传递及语言意义起到了非常重要的作用。这些非语言因素包括声调、语调、音量等，身体特征包括表情、动作、手势等，还包括环境、媒体设备、网络等诸多因素。将多模态话语理论引入大学英语教学当中，教师可以利用视频、音频、图像等方式对英语从不同的角度进行诠释。举例来说，教师在讲解英语单词意义的时候，可以利多媒体设备播放包含此单词的音乐、电影等，用不同与传统教学方式的手段向学生介绍英语单词，可以加深学生对单词的理解。多模态话语理论下，通过声音、画面、动作等因素的协同作用，可以提高学生对英语的学习兴趣，激发学生自主学习的动力。

（二）激发学生对英语学习的兴趣

多模态话语应用到英语教学中，往往伴有多种教学方式，教师可以将视觉、听觉、动作及场景设置融入到日常英语教学中，采用“教师——多模态英语教学——学生”三方互动的形式，全面调动学生的感官系统，让学生主动接受英语信息。同时，运用多模态教学模式可以活跃英语课堂气氛，加深学生对英语知识的理解。举例来说，教师可以通过形象的身体动作，配合图像、音乐、动作让枯燥的英语课堂变得更加丰富多彩，并由此激发学生主动学习的兴趣，愿意参与到课堂教学当中，进而提高英语教学的质量，提高英语课堂教学效率。

（三）提供英语课堂教学效率

英语课堂教学运用多模态话语理论可以调动学生的感官系统，让其全部参与到课堂教学当中。多感官共同运用可以刺激人类大脑皮层，有利于学生全面掌握英语知识，从而提高英语课堂教学效率。例如很多英语教师在课堂中使用多媒体教学设备，实现图片、声音等符号的综合运用，让英语课堂变成语言、色彩、图像、声音、动作等符号交际场所，激发学生学习的主动性，达到提高英语课堂教学效率的目的。

四、多模态话语理论下提高英语课堂教学效率的有效措施

（一）英语教师实现多模态话语教学

要想实现大学英语多模态教学，首先应该从教师的多模态教学入手。教师多模态教学主要指的是英语教师在一些特殊的教学环节中可以运用多模态传递和接受信息。英语教师通过对多模态的组合与选择来设计英语教学中的特殊教学环节，帮助学生利用各种感官系统实现对知识的学习、理解和技艺。教师在设计教学环节的时候可以运用动作、声音、图像、画面等集合成多模态的教学环境，让学生理解多模态教学，深入感知多模态教学的优势。因此，多模态话语下大学英语教学对教师提出了更高的要求，英语教师需要不断更新教学理念，综合运用多模态教学理念指导英语课堂教学。英语课堂教学过程中，教师要为整个教学过程和每一个教学阶段选择适当的教学方法，并选择适合的教学模态。教师可以根据学生的特点设计课堂教学，调动学生的学习兴趣，培养学生的多模态识别能力。同时，在教学过程中教师应该充分利用现有的资源，通过多媒体、网络、音乐、电影等手段营造真实的语言环境，最终实现提高教学效率的目的。

（二）学生实现多模态学习

将多模态话语理论应用于大学英语教学当中，不仅教师的教学要应用多模态，学生同样要以多模态的方式接受知识。多模态话语理论指导英语学习可以让学运用多模态的分析、表达、观察等方法提高学习能力。学生的多模态学习来自于教师的课堂传授和学生主动学习两方面

首先，学生在课堂教学中应该主动学习多模态话语的信息表达。英语教师可以引导学生在多模态话语下接收、处理、加工信息，并通过课堂将学习到的知识进行展现和交流，让学生快速扑捉到教师和其他同学传递的语言和非语言信息，同时运用多模态话语理论更好的理解英语知识，实现与教师和同学的互动。在英语课堂上，学生应该先理解教师展示的各种符号资源，有效识别图像、文字、声音和动作模态如何相互作用并产生整体性意义。多模态话语下英语课堂教学提倡教师运用多种教学手段，例如角色扮演、分组讨论、情景在线、电影配音、话剧表演、演讲辩论等等，帮助学生感受到多种模态下的信息传达，锻炼学生信息接受处理的能力。

其次，学生应该自主学习多模态话语下的信息表达。主动学习要求学生根据大学英语教学要求，结合自身的英语水平和学习方法，通过调动自身的感官系统和身边的学习资源进行主动学习。学生可以根据自身的需求制定学习计划，在一段时间内独立完成教师设定或者自己设定的学习任务。同时，学生在主动学习的过程中应该充分利用各种学习资源，从不同的渠道获取信息，并努力解决学习过程中遇到的问题。此外不仅需要在一个轻松和谐的氛围下学习英语，还要利用一些技术手段为语言表达的意义构建服务，了解多模态话语下符号的潜在意义，利用符号传递信息，完善自己所要表达的意义。

总之，大学生英语能力的培养是大学英语教学的重要内容。运用多模态英语教学方法可以实现教师与学生之间的互动，让英语课堂由教师为核心转向师生并重，让学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生对英语学习的积极性，进而提高学生英语学习的综合能力。教师需要科学利用多模态教学优势，营造真实、生动、和谐的英语课堂，调动学生的感官能动性，进而达到激发学生学习兴趣的目的，实现预期的教学目标，同时可以培养学生自主学习、团队合作的能力，为社会主义现代化建设培养合格的人才。