张惟雄

在课改背景下，小学数学课堂教学目标由以前关注基础知识和技能的传授，转变为在传授知识和技能的同时，更加关注学生的发展，让学生成为“自主学习者”，使他们将来可以更好地适应社会，实现自身的长远发展。数学自学能力的培养也是迈向学习化社会，提倡终身学习的要求之一。将自学能力的培养贯穿于小学数学教学过程，让学生从“学好”转变为“好学”，可以从以下几个方面入手。

一、找“沸点”：培养学生学习兴趣

学好数学的关键之一是对数学的兴趣和热爱。学生如果对数学产生浓厚的学习兴趣，就会从心底产生内在的驱动力，把注意力转移到攻克眼前难题上来，追求解出题目的成就感。

兴趣是最好的老师。采用灵活多样、新奇有趣的教学方式，有利于让学生在寓教于乐的课堂中产生浓厚的学习兴趣，并在课后自发进行下一步的自主学习。下面是笔者在教学实践中总结出的调动学生好奇心、培养学习兴趣的两种方法：

1.幽默教学法：营造教学氛围，调动学生的积极性

在课堂教学中，可以适当运用幽默语言调节气氛，或者以学生感兴趣的内容作为例题。比如在讲解应用题时，我们完全可以把例题里的抽象元素换成孩子们耳熟能详的元素。如喜羊羊每天可以吃24个香蕉，12天就吃完了一棵香蕉树上的香蕉。懒羊羊一天可以吃36个香蕉，问懒羊羊几天能吃完一棵香蕉树上的香蕉？

学生们听到这个题都很兴奋，很快就算出了这道题。我又提问了一个学生，让他自己出题考考小伙伴们，他编了一道关于海贼王的应用题，同学们兴趣盎然，求知欲一下子就被激发起来。

2.引导法：启发点拨为主，导出学生的自主性

学生是学习的主人，作为教师，在课堂上要给学生创造适当的自主学习的机会，发散学生的思维。如果学生向教师反馈体会或提出疑难问题，教师解答时应以点拨启发为主，引导学生自己找到问题所在，可以再进一步追问相关问题作为给其单独留的个人作业，大胆放手让学生自学，让其感受自主学习的乐趣。例如一道习题：0.97÷0.32。一名学生板演，出现了0.97÷0.32=3……1的情况。我让学生自己判断，有学生说是错的，也有学生说是对的。我没有加以评价，而是引导学生变换思考角度，寻找正确答案。这时就有学生提出：（1）这题错在哪里？为什么错？（2）你是怎样发现错误的？（3）想计算正确，我们应该怎么办？在这3个问题的引导之下，学生们挖掘出“错误”存在的潜在因素，不仅纠正了错误，深化了对知识的理解，还培养了问题意识。

二、抓“熟点”：寻找生活中的数学

印象法：学生学习数学，往往先对学习内容有一个整体的初步印象，然后在此基础上通过老师深入浅出的讲解，加深进一步的记忆。第一印象在头脑中形成的记忆最深刻，不会轻易忘记。

很多数学问题都是从生活问题中提炼出来的，教师要引导学生产生具体的感受，认识到数学源自生活。比如教师可以在教学中运用“印象法”，让学生先对学习内容有个初步的整体印象，然后深入浅出地讲解，加深记忆。教师应注意联系生活，抓住学生关心的热点问题，使学生对日常事物建立数学印象。

三、善“盘点”：放手让学生自己归纳总结

知识整合法：学习不但意味着接受新知识，同时还要修正错误的认知。阶段性的学习后，为了帮助学生理顺知识结构，形成知识体系，要停下脚步来进行总结。教师可以给出总结的方向或框架，让学生独立完成或合作进行自主研讨，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的总结方法，提升自学能力。

善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。实践证明，这些方法能有效地培养学生的自学能力。课堂的讲授，尽可能让学生先对知识“知其然”，经由教师的引导和课下的自学，再达到“知其所以然”，学习态度从“学好”转变为“好学”，从而让学生始终走在自主学习的前沿。

（责 编 阿 宁）