蒋君华　蒋旭琴

摘 要：古诗教学要求从初读入手，扫清理解的障碍；细读古诗要求言之有物，梳理作者观察和表达的途径；精读古诗要求言之有理，着眼于解读文本中的精妙字词；品读古诗要求言之有味，体悟作者的意向表达。

关键词：古诗；教学；精读；品读

古诗作为千百年来历史长河中流淌的璀璨乐章，更是古人留给人类的艺术瑰宝，也是联结古今文化传承的重要纽带。古诗是语言的艺术，古诗教学是带领学生品味语言艺术、探索语言奥秘、获得语言智慧的“艺术之旅”。在小学古诗教学中，由“浅”入“深”地通过外在的语言表达，用心去触摸内在的纹理，品味其中的气韵，体会诗人内心的情感，从而使古诗摆脱简单机械的“四部曲”式的讲解方式。本文尝试以《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的教学为例，探求古诗教学逐步走向深入解读的策略。

一、初读——扫清解读的表层障碍

初读古诗，“第一印象”十分重要，教学中教师应根据古诗内容，挖掘不同一般的兴趣激发点、内容质疑点、情感共鸣点等因素，一下子抓住学生的探究心理，从而“由表及里”地爱上这首古诗。课前谈话中，笔者从带有地名的古诗填空中引出“姑苏”“西湖”，由“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，对比美女西施和西湖作比较，表现其自然之美。然后带领学生“穿越”到940多年前的杭州西湖，去领略一番独特的景象。未读诗书先动情，经过这样的激趣，学生学习古诗的浓厚兴趣被激发出来了。……