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试论学习动机对留学生汉语学习的重要影响

2015-03-26范亚杰

关键词:学习动机留学生汉语

范亚杰

摘 要:实践证明,学习动机直接影响着外国留学生汉语学习的效果。对留学生汉语学习动机的有效激发,能使他们学习目标更明确,学习动力更充足,学习热情更高涨,未来规划更清晰。因此,在对外汉语教学过程中,教师必须根据留学生不同的个体情况,最大限度地激发他们的学习动机,调动他们的学习积极性,促进各种学习动机的相互融合,使他们始终保持旺盛的学习热情,以积极进取的精神去克服学习中遇到的各种困难,最终达到他们的学习目的,实现他们的人生理想。另一方面,教师要不断更新教学观念,丰富教学内容,改革教学方法,加强自身学习,努力提高对外汉语教学质量和水平。

关键词:汉语;留学生;学习动机;教学策略

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2015)01-0255-03

我国的对外汉语教学事业,伴随着新中国的成立,已经走过了六十多年的风雨历程。改革开放以来,随着我国综合国力的不断增强和国际地位的日益提高,来华学习汉语的外国留学生逐年增多。这些人热切希望能在中国接受正规、系统、严格的汉语教育,更好地了解中国、掌握中国文化,为他们未来的全面发展奠定良好的基础。

面对越来越多的外国留学生,承担对外汉语教学的教师们也面临着严峻的考验和挑战。如何改变传统的教学方法,使汉语教学更有吸引力,如何从学生的思想实际出发,调动他们学习汉语的积极性,如何运用先进的教育理念,提高对外汉语教学质量等等,这些都是摆在每一个对外汉语教师面前且必须解决的问题。本文拟从教育心理学原理出发,探讨学习动机对留学生汉语学习的重要影响,并在此基础上,提出对外汉语教学策略。

一、学习动机及影响

所谓“动机”,就是指激励人们去行动的主观原因,常常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来,是个体发动和维持其行动的一种心理状态。教育心理学研究表明,动机在一个人的学习过程中起着十分重要的作用。语言学家雅克博维次(Jakobovits)研究发现,在影响第二语言学习的诸多因素中,动机占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。由此可见,学习动机对学习者的影响是不可忽视的。

经验告诉我们,兴趣是最好的老师。无论对哪种性质和形式的教学来说,学生都是学习的主体,所有富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与和配合;而教师则是学习的主导,要想取得良好的教学效果,首先必须激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。所以从这个意义上讲,学生学习动机的激发和维持是实施各种有效教学的前提和保证。有鉴于此,对于来华学习汉语的外国留学生来说,只有准确了解他们的学习动机,并为之制订切合实际的教学策略,才能激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望,增强他们克服困难的决心,进而提高他们的汉语学习能力,提高对外汉语教学效率和水平。

二、学习动机的种类分析

通过对赤峰学院近百名外国留学生汉语学习动机的调查,发现他们的学习动机多种多样,而这些动机都不同程度地影响着他们的学习。

(一)融入型动机和工具型动机

加拿大语言学家兰伯特(W.Lambert)和加德纳(R.Gardner)从社会语言学的角度出发,把第二语言的学习动机分为融入型动机和工具型动机。

所谓融入型动机,是指留学生对汉语以及中国文化有浓厚的个人兴趣,希望自己通过学习汉语,能对中国有进一步的了解,进而达到与中国文化和中国人民相融合的一种目的。具有融入型动机的留学生,由于他们学习目标明确,学习动力较强,所以往往取得成功的速度会比别人更快,效果更好。

所谓工具型动机,是指留学生将汉语作为一种工具,希望通过学习汉语达到自己的目的,给自己带来实实在在的利益,如升学、就业以及提高社会地位等。

对外汉语教学实践证明,融入型动机与工具型动机对留学生学习汉语所产生的影响是不同的:融入型动机喜欢汉语,而工具型动机需要汉语;融入型动机是主动学习,而工具型动机是被动学习;具有融入型动机的留学生学习汉语时,因感兴趣而能体会到快乐,因此学习效果就好,而具有工具型动机的留学生学习汉语时,则因不感兴趣而觉得枯燥厌烦,学习效果就差。

(二)内部动机和外部动机

根据动机的不同来源,可以把动机分为内部动机和外部动机。所谓内部动机,是指留学生对所从事的汉语学习本身有兴趣而产生的动机。这种学习活动能使留学生本人获得满足,而他们在从事汉语学习的过程中不需要外在因素的推动。

所谓外部动机,是指由汉语学习这一活动以外的刺激而诱发产生的动机。汉语学习本身并不能给留学生带来直接的满足,但通过汉语学习却可以得到另外一种或多种效应,这种效应也就是汉语学习以外的刺激。

调查研究表明,外国留学生来华学习汉语,其内部动机在学习过程中起主导作用,是留学生学习汉语的主要动机。而外部动机则大多作用于已经学过汉语一段时间之后,对汉语有了一定的初步认识和了解的留学生,这时外部动机产生的作用才会比较明显一些。因此,加强留学生汉语学习的内部动机与外部动机的有机结合,必将会产生更大的学习动力,获得更佳的学习效果。

(三)近景动机和远景动机

所谓近景动机,就是指留学生希望能在较短时间内掌握基本的汉语知识,具有一定的汉语运用能力,如达到HSK中级水平,并希望能够在中国留学期间学习到先进的技术和文化。

所谓遠景动机,是相对于近景动机而言的,即希望能在相当长的一段时间内,在中国学习汉语和中国文化,甚至打算将来在中国长久生活下去。

通过与留学生的交流或座谈,我们发现,近景动机对留学生的学习影响较大而且明显,但作用的时效性较短。而远景动机则在留学生的潜意识中产生强烈的暗示作用,有较强的持续性和稳定性。当然近景动机和远景动机也不是截然分开的,只是相比较而言的,二者在学习的过程中也会相互影响、相互促进,进而产生更强烈而持续的学习欲望。

三、动机之间的相互作用

从不同的角度对留学生的学习动机进行分析,得出以上6种动机类型。这些动机虽然各有各的特点,每组动机都存在着相互对立性,但具体到每一个留学生个体上,动机与动机之间并非泾渭分明,相反往往却表现出多种动机并存的现象,而且这种现象比较普遍。

(一)融入型动机与内部动机之间的相互作用

具有融入型动机的留学生与具有其他动机类型的留学生比较,他们的学习更加主动,更为刻苦,这一特点与内部动机有相似之处。因为他们来华学习汉语,大多不是受父母的强迫和外界因素的影响,而是发自内心地希望学成以后能够融入到中华民族的现实生活中。实践证明,有内部动机的留学生或许并不一定有融入型动机,但有融入型动机的留学生,大多都具有内部动机。比如有些留学生来华学习汉语,最初可能仅仅是出于对中国以及中国文化的喜好,或者是出于对中国文化与本国文化差异的好奇,但当他们在中国学习生活一段时间后,他们便由对中国以及中国文化的喜好,发展为对中国以及中国文化的喜爱,并渴望长期生活工作在中国,这就是融入型动机与内部动机相互作用的结果。

(二)融入型动机和远景动机之间的相互作用

当留学生在中国学习、生活了一段时间以后,他们的汉语水平有了很大的提高,对中国的社会、教育、科技、文化等诸多方面都有了较深入的了解,并慢慢地喜欢上了中国人的工作和生活方式,这时他们就会不满足于短时期在中国学习汉语,而是要实现他们的长远目标,即在学成之后,能留在中国长期工作生活下去,这时融入型动机和远景动机就结合在一起了。在融入型动机和远景动机的相互作用下,留学生学习汉语的欲望会进一步加强,继续学习汉语的信心会更加坚定。

(三)内部动机与工具型动机之间的相互作用

不可否认,内部动机在留学生的汉语学习过程中起着重要的作用,多数留学生在刚来到中国学习时,目标明确,热情高涨,有强烈的学习欲望。可是随着学习内容的增多和知识难度的加深,有些留学生感到困难重重,内部动机强烈受挫,有的甚至产生打道回府的想法。在这种情况下,工具性动机就会发挥作用,它会鼓励留学生为实现自己的奋斗目标,为将来的升学或就业,必须克服眼前的困难,继续坚持学习。在内部动机与工具型动机的相互作用下,这些留学生就会重新调整心态,恢复信心,克服困难,继续完成学业。

(四)外部动机和近景动机之间的相互作用

相比之下,外部动机在留学生的汉语学习过程中所起的作用,不如内部动机或融入型动机,但有的时候其促进作用也不可小视。如当有的同学已经通过了HSK等级考试,有的同学已经去其他高校继续深造,有的同学学成后在中国找到了工作,等等,这些都在一定程度上对他们产生积极的影响,促使他们也要向这些同学学习,努力完成自己的奋斗目标,如在尽可能短的时间内达到HSK中级的水平。此时近景动机在外部动机的作用下,对留学生的学习起到了推动作用。

四、如何激发学习动机

在留学生学习汉语的过程中,存在着多种学习动机,各种学习动机之间相互联系,相互影响,对留学生的汉语学习起着不同的作用。作为对外汉语教师,如何准确地分析留学生不同的学习动机,如何有针对性地激发他们的学习动机,如何巧妙而高效地整合和利用这些学习动机,将直接影响着对外汉语教学质量,影响着留学生的汉语学习水平。

(一)加强文化教学,激发学习动机

语言与文化的关系十分密切,语言是文化的重要载体,也是文化的重要组成部分。著名语言学家H.Coodenougd在《文化人类学与语言学》一书中曾经指出:“一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言与文化是部分和整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特征表现在:它是学习文化的主要工具,人们在学习和运用语言过程中获得整个文化。”也就是说,要学好一种语言,就必须掌握与该语言相关的文化背景知识。

中国具有几千年的悠久历史和灿烂的古代文化,中国地域辽阔,民族传统、风土民情异彩纷呈,这些都是吸引外国人来华学习的重要原因。留学生来华学习汉语,其最终目的是为了通过汉语来了解中国和中国文化,而要了解中国的历史文化,首先必须掌握汉语、汉字。因此,在对外汉语教学中,不能仅仅局限于汉语的语音、汉字、词汇、语法等知识的教学,而要把语言知识的教学与文化教学有机地结合起来,只有这样才能真正达到对外汉语教学的目的。

中国文化博大精深,内涵丰富,在短时间内很难全面了解、掌握它,因此外国留学生对中国文化一无所知,或者知之甚少。面对这种情况,在对外汉语教学中,如何把语言教学与文化教学结合起来,就成为我们工作的重点,具体有以下几方面:

首先,对外汉语教师要正确认识对外汉语教学的本质,树立语言和文化不可分隔的观念。充分认识到语言是文化的一部分,自觉地把文化作为对外汉语教学的基础,把语言教学置于文化的大背景之下,主动地将文化背景知识传授、渗透到语言教学中。

其次,要坚持因材施教的原则。在对外汉语教学过程中,应根据不同层次、不同汉语水平的留学生的实际情况,讲授不同类型、不同难易程度的中国文化内容,循序渐进,逐步深化。与此同时,还要加强中国文化与留学生本土文化的比较,重视多元文化之间的碰撞和交流,激发留学生的好奇心和求知欲,从而提高他们的汉语交际能力和水平。

最后,要正确处理语言教学与文化教学的关系。对外汉語教学必须重视文化因素,但是重视文化因素并不意味着可以忽视语言知识的教学。因为对外汉语教学,从本质上说,是一种语言教学,因此,讲授语言知识,仍然是对外汉语教学的重中之重。在汉语中,无论是语音、词汇、语法这语言三要素,还是汉字、修辞,都承载着大量的文化信息,其中尤以词汇和汉字所蕴含的文化信息最丰富。因此必须加强语言知识的教学,使语言教学与文化渗透有机结合起来,从而达到对外汉语教学的目的。

(二)改革教学方法,激发学习动机

教学方法是否科学合理,直接影响着教学效果的好坏。当前,在对外汉语课堂教学中,仍然存在着很多问题,比如课堂以教师为中心,满堂灌;教学方法呆板、单调;缺乏师生互动,不注意调动学生学习的积极性;课堂气氛沉闷,枯燥乏味。诸如此类问题的存在,将直接影响着学生的学习兴趣,影响着课堂教学效果。

针对这种情况,我们认为,应该改革传统的课堂教学方法,激发学生的学习动机,进而提高课堂教学效果。

首先,应确立以学生为中心的教学观念,努力建立起一种交际型、互动式课堂教学模式。这就要求教师在备课的时候,就要把学生参与课堂活动的内容、时间、程序、方法设计好,要给学生留有充分的时间进行互动交流。即使是教师的讲解,也要充分调动学生的积极性,激发学生的学习动机,注重启发和引导,鼓励学生主动思考。

其次,应努力营造轻松、活跃的课堂气氛。汉语历来被认为是世界上最难学的语言,对中国人来说尚且如此,对外国留学生来说,其困难程度更是可想而知。尤其是刚刚接触汉语的外国留学生,当遇到困难时,往往灰心丧气,缺乏信心。这时教师就应该在师生互动中,用肯定性的语言鼓励他们,激励他们,增强他们学习汉语的信心和勇气。即使是留学生在理解或回答问题时出现了错误,教师也不要严厉批评,甚至挖苦讽刺,而是要以委婉的、和蔼的语气进行纠正,切不可损伤留学生的自尊心。

最后,应注重知识性与趣味性相结合。毫无疑问,教授汉语知识是对外汉语课堂教学的核心任务。面对如此难学的汉语知识,要想打消留学生的畏难情绪,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,教师应该在注重教学内容科学性的前提下,增加趣味性,以轻松幽默的语言,讲授枯燥的汉语知识,甚至可以通过讲故事、做游戏等方式,消化理解所学知识。

(三)开展课外活动,激发学习动机

无论是母语教学还是对外汉语教学,开展课外活动,都是对课堂教学的有效补充,尤其是对于激发外国留学生的学习动机,更具有重要作用。比如举办汉语朗读比赛、汉语知识竞赛等活动,积极营造汉语氛围,使外国留学生在强烈的求知欲和好奇心的驱使下,更好地掌握汉语知识。教师还应该鼓励留学生多参加校内学生的各种社团活动,这既可以增加他们与中国学生交流漢语的机会,也会增强他们努力学好汉语的信心。除此之外,教师还可以把课外活动和校外活动结合起来,如带领留学生爬山、游览名胜古迹、参加社区活动等,开阔学生的知识视野,帮助他们更好地了解中国,进而达到中外文化交流融合的目的。

实践证明,学习动机直接影响着外国留学生汉语学习的效果。对留学生汉语学习动机的有效激发,能使他们学习目标更明确,学习动力更充足,学习热情更高涨,未来规划更清晰。因此,在对外汉语教学过程中,教师必须根据留学生不同的个体情况,最大限度地激发他们的学习动机,调动他们的学习积极性,促进各种学习动机的相互融合,使他们始终保持旺盛的学习热情,以积极进取的精神去克服学习中遇到的各种困难,最终达到他们的学习目的,实现他们的人生理想。另一方面,教师要不断更新教学观念,丰富教学内容,改革教学方法,加强自身学习,努力提高对外汉语教学质量和水平。

参考文献:

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(责任编辑 姜黎梅)

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