试论小学科学课教学中学生问题意识培养

2015-03-26张百贺

河南科技 2015年21期

关键词：科学课意识科学

张百贺

（吉林省长春市朝阳区教育局，吉林长春 130021）

试论小学科学课教学中学生问题意识培养

张百贺

（吉林省长春市朝阳区教育局，吉林长春 130021）

对于小学生的学习来说，不应该是强制性进行理论灌输，而是要鼓励学生从大胆质疑中获得真知。因此，对学生进行质疑精神的培养应该从小抓起。在小学科学教学中，为了能够使学生真正学到科学知识，就需要老师对学生进行质疑精神的培养。因此，本文主要从小学生在学习科学中问题意识培养的重要性出发，来探讨如何培养小学生的问题意识，为此给出相应的合理措施。

小学科学课；问题意识；合理举措

传统的教学模式中，教师往往对学生问题意识的培养会忽略掉。一些教师会担心因为提问占用课堂时间而放弃提问，这对学生的创新思维与质疑精神的培养都很不利。因此，针对这一问题，笔者进行合理探讨，为小学生问题意识的培养进行方法论的研究。

1 小学科学课教学中学生问题意识培养的重要意义

所谓的问题意识，心理学上是指在人们的认识活动中，遇到的难以解决的现实中与理论上的问题，由此而产生的一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态对人有积极的促进作用，能够使人们的思维更加积极，通过认真探究，不断地进行提出问题与解决问题［1］。在思维过程以及科学创新互动中，问题意识占有重要的地位，而且在小学科学的教学课程中，积极培养学生的问题意识能够对学生的创新精神具有促进作用。对于小学的科学课堂，在自然、地理、动物与植物、人体生理、物理、化学以及天文学等方面都有涉及，培养学生掌握科学的研究方法，促进科学精神的培养。在科学教学中，对科学过程与方法等都特别重视，通过探究式的学习方法来学习科学这门课，使学生在老师的引导下，学会质疑、调查与探究。

2 小学科学课教学中培养学生问题意识的合理举措

2.1 借助周围事物，激发学生学习科学的兴趣

对于小学生来说，知识水平有限，认知能力也有待加强，这就会造成小学生对周围的新鲜事物的好奇心特别强。因此在科学课堂中，老师能够借助实物展示、试验等方式进行问题情境的设置；另外，教师也要积极带领学生走进大自然，为学生营造一个真切的、与现实生活非常贴近的学习科学的环境。这样可以使学生从现实生活中获得科学知识。例如，对于“桥的形状与结构”这一课的讲解上，科学老师可以首先在多媒体屏幕上展示学生生活环境中的桥的图片，还可以引导学生回忆你所见过的桥或者你最熟悉的桥，使学生的积极性调动起来，接下来老师从桥的结构开始写起，从而进入教学的主题。再如，在讲解动物与环境》这一课时，教师可以在课前布置学生寻找蚯蚓，并比较一下谁找得多。不同学生能够在不同的地方，找到不同数量的蚯蚓，那么学生就会想到为什么自己找的蚯蚓为什么比别人的多或者少？这样促进学生问题的形成，蚯蚓到底喜欢在什么样的环境中？为什么喜欢在阴暗潮湿的环境中？教师再加以引导，这样学生的问题意识能够得到有效的培养，从而促进学生学习科学的欲望。

2.2 营造和谐民主的课堂氛围，鼓励学生提出问题

由于传统教学模式中，课堂氛围比较死板、僵硬，这种学习氛围会给学生带来压抑的情绪。而要想培养学生的问题意识，就必须营造一种和谐的、积极地课堂氛围，使学生能够在轻松的氛围中积极主动提出问题。例如，在讲解《地球上的水》这一课时时，教学开始时，老师可以先让学生才这样的一个谜语：像球不是球，肚子里啥都有。任务、动物与植物，全都生活在里头。高山、森林处处见，江河、湖水向海流。天天围着太阳转，猜猜它是什么球？老师再说的过程中，学生就会积极动脑纷纷猜测，学生们自然而言会猜得到地球；接下来，老师再将地球仪拿出来，让学生们观察它，并向学生们提出问题请学生思考。“地球仪上蓝色的部分是什么”。大多数学生都知道是水，老师接着进行总结，地球上百分之九十七部分是水，剩余的百分之三才是陆地，紧接着引入新课内容。通过这样的方式，能够积极激发学生在和谐的氛围中提出问题，锻炼学生的问题意识。

2.3 引导学生学习质疑的方法

在大多数的教学情况下，一些学生在课堂上不会提出问题，不知道应该问什么问题，这并不能代表老师已经把所有知识点都讲清楚了，而是学生没有掌握质疑的方法，找不到自身的疑问在哪。因此，就不会抱着一种怀疑的心态来学习。所以，科学教师就应该积极引导学生学习质疑的方法，通过科学、系统的方式的引导，能够使学生积极提出问题，并解决问题，从而促进学生思维能力的发展。例如，在学习《学习植物生长变化》这一章内容，有关植物生长变化的学习，为了使学生对“不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征也各不相同”，因此教师可以鼓励学生对各种植物种子进行搜集，可以通过网络上的信息来使学生加深对植物生长特征的学习，通过学生之间的共同探讨与比较，能够得出对于不同植物种子的形状、大小、颜色等外部特征是否各不相同；再如，对于“影响种子萌发的因素包括水分、温度、氧气与光照”这一节的教学中，可以组织学生通过控制性试验，对这四种因素分别进行控制，并激励学生树立敢于提问的信心，大胆质疑，通过检验能够得出四种因素对植物萌发的不同影响，从而使学生真正掌握科学知识，培养质疑科学的精神与能力。