杨清华

[教学内容] 苏教版《语文》六（上）教材第6课

[设计理念]

“课文只是个例子”。因此，阅读课应注重训练学生的语文能力。在培养学生语文能力的过程中，一个重要的任务就是让他们领悟并学会文章的表达方式，这就是从写作的角度教阅读。

[目标预设]

1. 学会文章“文题呼应”的写法，体会环境描写的作用。

2. 掌握通过人物的外表揣摩内心的阅读方法。

3. 通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求。

[重难点定位]

1. 从写作的角度阅读课文，学习本文采用的表达方法。

2. 理解“普通人”和“英雄”之间的联系，懂得做人必须有爱心，尽责任。

[教学流程]

（一）检查复习——借助关键词概括主要内容

1.今天这节课，我们继续学习——（一起读课题）

上节课，我们学习了课文的生字、新词，这些词语你们还认识吗？

课件出示：地震 护住 坍塌 废墟 震撼 诠释

（生读词语）

2.谁能选用上面的词语，说说课文的主要内容？

[设计意图：本环节的设计，一是为了检测学生对上节课所学生字新词的掌握情况；二是借助课文中的这些关键词，概括课文的主要内容，为本节课的教学作好铺垫。]

（二）文题对应——知道“最后的姿势”是什么样的

1.默读课文，用横线画出描写谭千秋老师最后姿势的句子，然后轻声地读读。

师生交流。

课件相机出示：

●谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

●“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”

●张开双臂，护着学生，成了他生命中最后的姿势！

2.读一读，说说这三句话之间有着怎样的联系？（这三句话相互照应，时时点明文题，使课文成为一个有机的整体。）

3.我们可以把谭老师最后的姿势简单地归纳为“张开双臂，护着学生”。[板书：张开双臂，护着学生]

4.有人说：“题目是文章的眼睛。”通过文章的题目，我们就能把握文章的关键，这真是阅读的一个好方法！

[设计意图：文中多处写到谭千秋老师最后的姿势，点明了文题。学生画出相关的语句，边朗读边想象，谭老师最后的姿势，在学生的头脑中留下深刻的印象。同时，学生也能学会“文题照应”的写作方法。]

（三）感受场面——了解在什么情况下出现这种姿势

1.谭老师是在怎样的情况下做出这样姿势的？请快速地浏览课文，用浪线画出描写地震场面的句子。

师生交流。

课件相机出示：

●天空阴沉沉的。

●忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

●楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾空而起。

●地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

2.从这四句话中，你发现了什么？（教师相机指导朗读）

3.这几句环境描写穿插在课文中，把情节逐步推向了高潮。（四句话连起来读，感受情况的变化。）

[设计意图：学生找出描写地震场面的句子，反复地朗读，既渲染了气氛，他们感受到情况越来越危急，又推动了课文情节的发展。从中，学生能领悟到环境描写在文章中的作用。]

（四）揣摩内心——弄清为什么会有这样的姿势

1.重温谭老师最后的姿势，哪些词语最能打动你的心？（注重朗读，读出内心的感受）

课件出示：

●谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

●“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”

●张开双臂，护着学生，成了他生命中最后的姿势！

2.通过人物的外表，揣摩人物的内心，是阅读的一个好方法。读着这些句子，谭老师的心里又是怎么想的呢？（注重朗读，读出敬佩之情）

有一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。”谭老师为什么不离开呢？

师相机引导：这是怎样的姿势？（A.护生的姿势；B.牺牲的姿势……）

3.走进谭老师的精神世界

中国有一个成语叫“言传身教”，谭老师用最后的姿势“身教”学生。那么，他又是怎样“言传”的呢？请大家轻声地读课文第3自然段。

课件出示：下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想……”

作者为什么要把这段文字写到课文中？

你觉得这部分内容真实吗？（这是一种艺术化的真实。也许谭千秋那天并没有讲，但他平时就是这样教育学生的。）

师总结：文章中处处紧密联系，情节这么感人，结构如此美妙！我们一起来读读这三句话。

[设计意图：人物的外表可以反映他们的内心。让学生朗读描写谭千秋动作的语句，学生能揣摩出谭老师当时的内心，从而走进他的精神世界。这样，学生对文本的理解就由肤浅走向了深入。]

（五）领悟哲理——明白作者为什么写“最后的姿势”

1.作者在文章的结尾这样写道：（课件出示）

谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”

讨论：谭千秋老师究竟是“普通”人，还是“英雄”？（学生说说自己的观点和理由）

普通人和英雄之间有着怎样的联系？[板书：爱、责任]

2.此时，如果让你把题目中的“最后”换成另外一个词语，你会换成什么？（爱的姿势、责任的姿势、英雄的姿势、老师的姿势、千秋的姿势、永恒的姿势……）

课文用“最后的姿势”作题目，有什么好处？（突出“最后”。这是他在生命结束前留下的姿势：这样的牺牲重于泰山，这最后的姿势包含着高尚的师德，这最后的姿势是一座永恒的丰碑，值得我们每个人学习）最后，让我们带着发自内心的那种感动，带着对谭老师的由衷敬佩，一起读课题——（生齐读）。

3.作业。课件出示：

搜集那年抗震救灾的一个动人事迹，记录在卡片上。咱们比一比，看谁搜集的内容感人，卡片做得整洁，设计美观。

[设计意图：由谭千秋的事迹拓展开去，学生能领悟到这样的哲理：一个“普通人”，如果非常热爱自己的工作，全身心地投入自己的工作，他就是“英雄”。]（作者单位：江苏省苏州高新区狮山实验小学）