汪红

（安徽中医药大学 国际教育交流学院，安徽　　合肥　230012）

四、六级网考背景下的医学院校视听说课程任务型教学模式研究

汪红

（安徽中医药大学 国际教育交流学院，安徽合肥230012）

本文以大学英语视听说教程的教学为例，研究如何在四六级网考改革背景下进行任务型教学模式的探究。通过分析四六级网考改革的变化和特点，探讨如何利用任务型教学模式有针对性地开展课堂教学活动培养学生的主动性和语言学习能力。

四六级网考任务型教学模式视听说教学主动性教学任务

1．四六级网考改革的基本情况及特点

大学英语四六级考试自1987年9月开考以来，已经过多次改革。在2008年召开的大学英语教学改革学术研讨会上，一套采用以计算机为基础的网考模式，即IBT考试模式（Internet-based Test）改革方案对四六次考试的方式进行了颠覆性改革。CET-4网考将运用计算机网络技术，开发设计全新的网络考试系统和建设大型考试题库，实行一人一机一卷，考题将由计算机测试系统从大型题库随机进行抽取，考试时长由原来的140分钟缩短为120分钟，考试次数由原先一年两次的考试次数变为一年多次［1］。

本次改革方案为为考生提供以听力为主，包括读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的考试模式。主要包括以下三个方面改革内容：第一，采用“视听理解”题型替代传统笔试中的听力理解，视听题比重加大：引入多种多样的英语原声语料（如新闻报道、文化旅游等），来源有CCTV，CRI，BBC，VOA，CNN，Discovery，National Geography等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料，使考试材料的真实性和趣味性都得以提高；而考试语音材料的语速明显加快，这也增加了考试难度；第二，增加了“视听综合”部分，这一题型是由传统考试中阅读、翻译和作文这三种题型糅合在一起，题目建立在一段视频资料的基础上，考生在看完视频片段之后，需要复述视频内容并就视频所涉及的问题表达自己的观点；第三，增加了口语考试题，设了口语测试：网考中新增了“口语跟读”的新题型，在“视听理解”部分的资料中，随机乱序挑出8个句子，由考生对这些句子进行跟读和复述。

2．任务型教学模式简介

20世纪80年代，在大量实践研究的基础之上，外语教学法和二语习得的研究者们推出了 “任务型教学”（Task—based Language Teaching）的教学方法，这是一种“在做中学”的语言教学方法。它强调在教学活动中，教师应以特定的交际目标为中心，设计出具体的、可被执行的任务并在课堂教学活动，让学生用英语通过表达、沟通、解释、询问等各种语言形式完成真实的生活场景或情境密切相关的各项任务，以此提高和培养学生运用语言的综合能力［2］。任务型教学模式的优越性体现在：（1）增强了学生的主观能动性。学生主动参与学习，独立思考，利用所学语言技巧实现任务目标，熟悉和掌握其所学单词、语法及句法加以运用。（2）教学场景的真实性。教师创设真实情境给学生提供真实的语言锻炼机会。（3）内容和形式的生动性。相比于反复操练式枯燥乏味的练习方式，任务型教学法增加了学生的语言实际运用频率，学生在完成任务的同时收获了完成任务的成就感。以小组为单位的学习方式使小组成员之间互相学习成为可能，也鼓励团队协作精神［3］。

3.任务型教学法在医学院校视听说课程中的应用

笔者以安徽中医药大学采用的新世纪大学英语系列教材的视听说教程第四册的教学活动为例，教学对象为2013级药剂班的60名学生，将他们分成7个小组，每组大约为6-8人，各小组成员在学习过程中共同完成老师安排的各项任务。任务型教学的实施可分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个阶段。下面以新世纪大学英语视听说教程第四册Unit2 Technology Today为例。

3.1任务前活动

本单元的主题是现代科学技术，教师提前布置学生任务利用互联网和图书馆资源搜集有关现代科学技术和计算机发展图片和短片，并在CCTV，CRI，BBC，VOA，CNN等新闻中寻找同主题知识，制作成幻灯片由各小组代表在课堂上介绍。学生对新的高科技产品的热爱激发了他们利用各类资源寻找知识的兴趣，帮助他们实现了语言结构的构建，丰富他们与主题相关背景知识的了解，推进了课堂教学活动的进行。

3.2课中任务

3.2.1课前任务展示：各小组将课前制作的PPT加以展示，在此过程中，不但巩固了学生对课本相关基础词汇的掌握，而且搜集得来的知识得以展示和共同学习。如：本单元课本上提供了电脑相关词汇：mouse，icon，menu，crash，surf，window，等等。各小组以不同的立足点，总结出各类别的电脑相关词汇。和Internet相关：browser，upload，download，和faults相关：frozen，crash，virus等。教师对展示情况加以总结，为之后的听力理解扫除语言障碍。

3.2.2小组讨论：小组讨论给各小组的组员们提供语言实践机会，并给他们创造协作学习共同解决问题的机会。Activity 1 computer problems和Activity 2 Hi-tech toys中的听力材料作文作为听力热身的部分，在听完后，各组成员进行小组讨论，就问题答案进行交流，在课前任务掌握的基础上，学生很快便能找出相应问题的答案。教师可以激发的方式鼓励各小组pk进行抢答。Activity 3 Technology reports内容难度加大，要求学生具备较高的理解分析能力。小组讨论可使各组员之间进行答案的补缺补差，就这个短文的内容要求学生进行复述，给执行任务的学生提供一些关键词、句，增强他们的自信，提高他们的听力理解与总结能力。

3.2.3角色扮演：这一单元的目标任务是熟悉“如何表达兴趣”的句型，要求模拟视频对话，模仿语音语调，熟练掌握重点句型。学生在小组中根据视频对话内容，拟编相同场景，进行对话，培养学生创新及语言运用能力，做到在“做中学”，在交流中达到知识内化。教师抽取几组学生课堂展示，对学生的学习成果给予充分肯定，并加以指导协调。

3.3课后任务

利用本校资源，在自主学习教室完成本单元视频部分内容，布置口语跟读练习，使学生充分熟悉人机对话环节学生就视频题主题，发挥自身主动性，发表课后感想，并将内容输入电脑进行提交，以此促进学生电脑使用技能的提高，为参加网考中的文字输入环节提供训练并定期对学生各项目完成效果做出评估。

3.4结论

笔者发现，通过对此班级学生问卷调查，发放问卷60份，收回有效问卷60份。问卷的有效回收率为100%。在被调查的学生中，有54人（90%）持肯定态度，认为任务型教学在大学英语视听说教程教学中的应用极大提高了学习兴趣，比起传统听说课，学生以课堂任务为驱动，积极性和兴趣高涨，参与度和学习效率都得到提高。学生得到相关语言知识的学习，提高各方面综合能力，如：协作、语言的思辨、电脑的操作能力，等等。

4.结语

任务型教学法引入医学院校大学英语视听说教程，教学中教师通过巧妙的设计课前课中和课后任务提升了自身的业务水平和创新能力，同时调动了学生参与课堂的主动性和积极性，学生在完成任务的过程中，具有较强的目的性和针对性，提高自身的英语学习和应用能力。这一方法的引入，无疑为学生应付改革后的网考考试题型提供极大帮助，在各项任务的实施过程中，也有针对性地锻炼学生应考的能力，提高学生的英语综合素养。

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海：上海外语教育出版社，2007：3-20.

［2］Prabhu N S．Second Language Pedagogy［M］．Oxford：Oxford University Press，1987．

［3］任玉琴.基于四、六级网考环境下的大学英语听说教学对策［J］.空中英语教室，2011（2），95-96.

安徽中医药大学教学研究项目 基于英语四、六级网考的医学院校大学英语视听说课程任务型教学模式研究 项目编号：yb201202；安徽中医药大学人文社会科学研究基金项目：从跨文化交际角度论归化和异化策略在中医术语翻译中的应用 编号：2013rw012