肖文志，容青艳

（湖南工程学院，湖南 湘潭 411101）

自 2001年我国开始了新一轮的课程改革以来，经过十几年的探索、发展，中学物理探究式教学深入教育工作者内心，教育效果也逐渐彰显[1]。本文从笔者的教学经验出发，尝试对探究式教学在大学物理课堂开展所面临的问题及其对策进行探讨。

1 探究式教学过程中存在的困难

1.1 大学物理探究式教学过程中的主导者——教师

从理论上讲，教师的素质对学生的发展起到决定性作用。作为一名大学物理教师，除了应该具有良好的职业道德素质，还应该具备相关的知识素养和一定的教研能力[2]。从探究式教学的本质和操作模式来看，一部分大学物理教师在教育教学知识素养和教育教学研究素养方面有所欠缺，从而造成了探究式教学在大学物理课程教学中难以实施。主要体现为两个方面：一是教育教学知识、心理学知识素养储备不够[3]。二是教学、科研任务重，精力不足。

1.2 大学物理探究式教学过程中的主体——学生

学生是整个教学过程中的主体，是整个教学过程中的主要参与者，学生的数理基础的强弱、综合素质的高低和主观能动性的发挥，都直接影响探究性教学过程能否顺利开展，主要体现在以下几个方面：

一是学生中学物理基础参差不齐。随着高考改革的推进，全国不再采取统一命题的方法，各地各学校对中学物理课程的要求也不一致，这样就出现了理工科各种专业的学生物理基础参差不齐的局面，导致开展探究式教学活动时可能会出现学生的预备知识不足，这为探究性教学活动的顺利开展增加了一定的难度。……