郭金铎

（嵩县第一高级中学，河南 嵩县 471400）

新课改下对高中历史教学的探讨

郭金铎

（嵩县第一高级中学，河南 嵩县 471400）

新课改从教育理念到教学实践进行了全面改革、突破与创新，是一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践等诸方面的深刻变革。随着新课改在高中历史教学中的不断深入发展，为高中历史教学注入了生机与活力，同时给高中历史教学带来了挑战。本文就新课改形势下高中历史教学面临的问题，以及历史教师面对新课改的挑战该做出哪些相应措施展开探讨，以达到促进教育改革开展和推动教学发展的双重目的。

新课改 高中历史 理念 改革

一、目前高中历史教学中存在的问题

（一）教学理念混乱。

长期以来，历史课堂教学较为沉闷，学生完全处于一种被动学习状态下，教师讲授如“雾里看花”，学生听课“身在曹营，心在汉”，学习热情低落，智慧的火花难现，探索创新意识不强。长期发展下去，高中历史课程质量将会大打折扣，新课改的预期目标将难以实现。学生不能很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，无法真正将所学知识学以致用，那么探究性学习俨然成了“空中楼阁”。要改变上述现象，新课改下的历史教师必须更新教学理念。

（二）教学方式相对单调。

新课改下的高中历史教材的编写方式主要采用模块方式，具有单一化特点，不仅难以提高学生学习历史的积极性反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，影响历史教学质量。同时，新课改之后知识结构的变化让学生难以适应。高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及专业知识更为深入，而学生缺乏充足时间学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识都存在严重不足，在学习及考试阶段会产生巨大压力，对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。这是新课改下高中历史教学面临的困惑，也是迫切需要解决的问题。

（三）学生对历史学习的简单应付。

有些学生对历史没有明确的学习目标和系统的学习计划，只满足于上课听讲，课后完成老师布置的作业，而没有对学习中出现的问题进行积极思考，没有对学过的知识进行系统归纳和总结，更没有阅读一些相关课外书。总之，他们的学习始终处于被动应付状态。另外，不少学生、家长认为高考主要靠语文、数学、英语，所以对历史学习抱着无所谓态度。尤其是在高二学业水平考试后成绩不理想的学生，认为考上二本已经没有希望，即使学好历史也没有多大用处，所以上课想听就听，不想听就不听，课后作业有时间就做，没时间就不做。这种消极和冷漠的学习态度，使这些学生的学习退步很快，客观上给教学带来无形的压力。

（四）教学评价的片面性和评价方式的单一化。

受应试教育的影响和制约，教师教学评价观念落后，目标体系欠科学且不完善，考评方法单一。在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习实际效果缺少有效考查。教师设计教学时也从“教”的角度想得较多，从“学”的角度考虑得较少。

二、新课改背景下高中历史教学改革的方法

（一）转变教学观念，明确新课程改革方案。

在新课程实验工作进程中，教师应转变教学观念，以学生为主体，主导课堂教学，引导学生积极学习。只有教师深刻认识到课程改革的必要性和重要性，课程改革才会取得实效，实现顶期目标。同时，教师应积极参加多种形式的培训，如通过教师校本研修、外出进修和自主学习等，全面提高理论水平和业务素质，及时更新教育观念和教学方法以适应新课程改革的要求。同时应该明确新课程改革方案，特别是历史学科改革的重点要求。教师的自身素质提高了，观念转变了，提高历史教学的有效性自然水到渠成。新课改后，必须以学生为学习主体，一切为了学生。因此，学生在新课程改革中的重要性不容忽视。对学生进行必要培训是新课程改革成败的重要因素，只有让学生全面了解新课程改革的重要性和必要性，懂得课程改革的大致内容和实施步骤，了解新课程教学改革方案（包括历史学科的具体要求），才能让学生在历史学习中心中有数，积极配合教师授课。

（二）灵活地备课。

传统备课方式主要是备课本、备学生，新课改之后，这样的备课方式已经不能适应时代需要，所以必须树立新的备课观念。根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，备课时充分利用网络中丰富的资源，同时，教师还应备好学生的活动。某些课中，可以让学生开展学习活动进行自主学习和探究。笔者在教授高一历史时，曾采取以下备课方式：（1）课前调查学生本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容感兴趣。（2）利用互联网络查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。（3）变手抄式备课为电子备课，这样不但提高备课效率，还提高备课质量。（4）加强集体备课，优化个人备课，备课组个体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。

（三）根据学生的学习需要，开设特色化教学课程。

在新课程背景下，高中历史作为一门应用型学科，教学设计应通过综合教学模式培养全面发展、综合素质较高的人才。学习的目的是使用，只有学到生活中能够应用的知识才是真正有用的知识，历史教学课堂中应该重视传授这种知识。学生需要什么知识，教师们要灵活变通，把最能让学生获得应用机会的知识挑出来认真传授，真正把知识的精华让每一个学生都能理解透彻。为了达到这些目的，教师们应该开展有特色的个性化教学，个性化教学方式不但能够体现特色的教学体制，还能把新课改背景下的教学方式改革的优越性体现出来。结合学生学习实际，建立特色化教学课程，充分考虑每一个学生的个体性差异和特征，有针对性地开展教学，建立因材施教的教学模式，充分满足不同层次及类别学生的实际需要，改善高中历史课堂的教学体系，使教学内容更丰富，实现课程改革目标。

（四）指点质疑思路，鼓励学生提出问题。

知识不是智慧，提出问题才是智慧。善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师必备的技能。因此，在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的质疑能力，让学生在历史课堂上的“所问”、“所思”、“所悟”成为其本人的“人生之宝”。教导学生要“多读书，勤思考，敢质疑”，使学生的历史思辨能力得到质的提高。教师要不断鼓励学生产生新的想法，引导学生大胆质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。笔者在鼓励学生质疑的同时，致力于让学生养成勤于思考、探讨及争辩的习惯，提高历史知识的掌握和思辨能力。

（五）利用插图，实践研究性学习。

历史课本中，插图随处可见，这是课本中重要的内容和体现。高中历史课堂教学中的插图吸引力强、变化性大、形象有趣，能很好地集中学生的注意力，让其积极思考。教师对此要积极引导，强化学生对基础知识点的识记，实现教学主题，起到画龙点睛的功效。如让学生通过自身实践活动加深对所学知识的拓展，促进学习功效；让学生在研究性学习中体会挑战、自信和快乐；让学生在研究中收获累累硕果，体验学习开放性的快乐；让学生在研究性学习中发现和发展自己的兴趣、爱好、特长、弘扬个性，等等，都是我们要实现的主要教学目标。

（六）转变传统教学评价模式。

传统教学模式是对学生学习情况和老师教学情况进行评价，而评价的基本方式就是考试，但这只是单纯地评价结果。新课程标准在评价内容、评价主体与评价方法上应有大的转变，要关注学生的自我发展和学习能力的提高。新课程标准对学生的学习评价主要分为学分认定与模块教学评价。模块学分的认定主要由学生的学习成绩和综合素质能力组成，而成绩分为单元测试和模块考试两部分。模块教学评价对高中历史教学只是一个过程评价，既要注重对知识和能力的评价，又要注重方法、情感态度与价值观的评价，不能只看重结果。在了解学生成绩的同时，综合考虑学生的学习能力，发现和发展学生多方面的潜能，保证评价结果的客观性。

总之，新课程改革教学方式还有很多，需要高中历史教师在课堂实践中不断摸索、总结经验;需要我们转变观念，改变教学方法，让学生不断反思，培养学生的创新能力，达到素质教育的要求，实现课改目标。

［1］陈辉.高中历史新课程的理论与实践［M］.北京:高等教育出版社，2008:42.

［2］吴秀辉.新课改下高中历史课堂效率提高策略［J］.文学教育（中），2012（09）：156.

［3］王利.高中历史课程标准解读［M］.北京:高等教育出版社，2004.