艾　晴

独立学院英语语音教学存在的问题及对策初探

艾晴

英语语音是整个英语学习的基础，最直接地反映出语言学习者的语音面貌，而语音面貌直接影响听、说、读与写这四项基本英语技能，同时，语音又是英语口头交际的重要基础，是英语教学和学习的起始点，任何语言的掌握和习得都是先从发音开始，抓好英语语音和语音课程教学就显得尤为重要。然而语言学习受到多方面的影响，使得语音教学成为语言学习阶段中比较薄弱和不受重视的环节。结合独立院校英语学习者的语音面貌和学校办学现状，对独立院校英语语音教学进行探讨成为当前英语教学研究的首要任务。

独立院校；英语语音；问题；对策

语音是语言的精髓。一口标准地道的英语发音不仅能帮助语言学习者增强学习信心，而且能帮助其实现有效的人际沟通。但是在独立院校英语英语教学过程中，语音教学往往得不到重视，学生对语音课程提不起兴趣，这就使得语音教学处于较尴尬的境地。因此，加强英语语音教学迫在眉睫。

一、独立院校学生英语语音学习中的问题

1.思想上不够重视。由于受到应试教育的影响，大多数学生从接触英语学习开始就在为应付考试做准备，学校为了升学率而忽视学生的口语能力，更不用说对语音进行系统的学习。在这种模式下，学生认为能得高分就是英语学习的全部。再加上语音课程刚开始以国际音标学习为主，有学生认为学习了十几年的英语，又重新来学习英语英标，自然不是很重视语音课程。

2.发音不够准确。第一，尽管很多学生能识读元音和辅音，但是由于缺乏英语理论导致某些音发音不到位，对舌头抬高部位、嘴唇开口的大小、牙床的闭合程度等详细的语音理论把握不准（林韶蓉，2012）。

第二，有部分学生刚接触英语时采取的是中文标注的方式辅助发音，从而受到方言的影响。

第三，语音启蒙老师对学生的影响也比较大。语言的学习过程是从模仿开始的，有些学生不加辨别一味地模仿老师的发音。

3.语调、语流的问题。有些学生进行英语朗读时语调平缓，没有起伏，谈不上具有美感，抓不住听者，读完后更加谈不上回味。听者也不能及时地明白所读材料的主要内容。

4.自我纠正意识较弱。由于习惯成自然，大部分学生往往意识不到自己读音的问题。多数学生课堂上进行了纠正，课后就又重复出现之前的问题。再者，一个班的学生往往会出现相同的问题，这是因为错误的发音听久了就被认为是正确的发音，缺乏纠正的意识。

二、独立院校英语语音教学中的问题

1.语音教学得不到重视。某些独立院校在进行教学设置时较为轻视语音课程。

2.教师队伍参差不齐。独立院校建校时间不是太长，老师普遍年轻化，有些英语老师没有接受过系统专业的语音理论知识的学习，对语音没有系统的把握，不能游刃有余地组织语音教学。

3.教学重点不明。在传统的语音教学中，教师大多重视单音的教学而忽视语流的教学。在教学进度的安排上将大部分教学时间用来纠正学生音素的发音，忽视了在真实语境中语音的变化，结果导致了学生单独发单音没问题，但是读短文时就错误百出。

4.忽视了学生的情感因素。学生的自信心、兴趣爱好、学习动力和态度等因素会影响学习者的精神面貌。教师应当关心、关注学生，提高学生的语音学习兴趣。

三、独立院校英语语音教学改革与对策

1.加强语音的研究。语言的研究是个不间断的过程。对于语音的研究，应当做到以下几点：

第一，完善语音体系，从深度和广度上扩展对语音的研究，结合独立院校的特点构建适合独立院校本科层次学生的语音体系。

第二，结合实际情况，因地制宜地提高语音教学。现阶段我国多数语音教学属于描述性的定性研究，随着科技的发展，更多的先进教学设备应当纳入语音教学。

2.改革语音课程。首先，必须对语音课堂进行相应的改革才能适应人才培养方案。根据人才培养方案，现阶段语音课程应当结合“课程+专业”为主的培养模式，把语音基础课程与专业联系起来，让学生既学习了专业知识，又提高了英语语音水平。其次，改革教学模式。比较推荐的是LAACA情景式的教学模式。所谓LAACA，指的是listening，acquiring，applying，correcting，assessing这五个教学步骤。在实际的语音教学过程中，教师应当遵循这五步，即以听力为基础，在此基础上讨论老师布置的问题，在教师的指导下学生自我探索并获取语音相关理论并将其运用到各种情景中，从而实现语音的交际功能（王桂珍，2005）。再次，改革考核机制。教师应当完善考核体系，在不同阶段进行摸底测试，对结果加以对比，找出问题，逐步帮助学生克服问题并提高语音面貌。

3.完善语音教学策略。有效的教学策略能达到事半功倍的效果，在语音学习的初级阶段，适当运用教学策略能帮助学生树立信心，增加学习兴趣。听是学习语言的基础，学生对语言的感受力就是从听开始的，在听的过程中建立自己的语言体系并在适当的时候表达出来。因此，教师应当使用多种教学视听手段，扩大泛听的范围，增强学生对语音的敏感度，比如，英语诗歌、绕口令、短剧、故事、歌曲等都可以作为泛听材料，让学生反复听，注重韵律和节奏，总结心得并加以实际运用。

4.强化课堂语音训练。训练对语言的生成起到了关键作用。因此，对于语言学习者来说，大量的语音练习不仅能提高语音水平，而且能反过来促进其听力水平的提高，两者相互促进、互相提高。在进行单个音素的训练时，应当要求学生尽量模仿和练习。对于容易混淆的语音，教师应当先引导学生进行辨析，找出差异，进而掌握发音的不同。对于比较难发的语音，教师应当详细讲解，并要求学生反复练习直至完全掌握。同时，也应当让学生进行听音辨析练习，比如，eat和it，找出其中最小对立体的差异，使学生能明确发音的细微差别，从而掌握发音的技巧和要领。

5.注重精听和模仿。语言的输出必须有一定量的语言输入，语言输入将直接影响语言的输出（文秋芳，2004）。因此，精听地道的英语发音然后加以模仿对语言学习者来说是一种最佳的训练方式（林韶蓉，2009）。在精听和模仿的过程中自然而然地提高了语言学习者的语音面貌。

6.加强英汉语音对比。在语音学习的初级阶段，我们应当对英汉语音进行对比，找出发音的相同与不相同的地方，对比发音技巧（何善芬，1987），以便让学生明白两种语言系统的差异，避免出现母语迁移带来的负面影响（陆扬，2002）。

7.转变学生观念。学生观念的转变对语音课堂起到积极的作用。首先，要激发学生学习语音的动机，帮助学生建立学习的热情和信心。其次，要培养学生的应用能力。语音理论要活学活用，真正做到理论与实际相结合（高定国，2005）。再次，要提高学生的自学能力，注重对学生学习方法的培养，使学生能在脱离教师的情况下运用某些学习方法进行自我学习和独立研究。

综上所述，语音学习是为英语的听、说、读与写技能服务的，语音教学直接影响着英语教学。学生对语音进行系统、全面的学习不仅能提高其英语技能，而且还能实现英语的交际能力。因此，针对独立院校的特点，教师应因材施教，帮助学生提高英语面貌，增强英语的学习自信心，培养学生的自主学习能力，从而使学生整体英语水平得到提高。

本文为2014年度广东省高等教育教学改革项目（本科类）课题“独立学院英语专业基础阶段课程教学改革”成果（课题号：GDJG20142556）

［1］林韶蓉.我国英语语音研究与教学现状分析及建议［J］.福建农林大学学报（哲学社会科学版），2012（2）：95-98.

［2］王桂珍.英语语音教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］陆扬.英语语音学习方法浅谈［J］.继续教育研究，2002（6）：60-62.

［4］林韶蓉.语言经验与朗读——影响英语语音学习的因素［J］.外国语文，2009（6）：127-131.

［5］高定国，肖晓云.英语学习者水平对英语语音加工的影响［J］.心理科学，2005（3）：619-621.

［6］王韫佳.第二语言语音习得研究的基本方法和思路［J］.汉语学习，2003（2）：61-66.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）15-0095-02

艾晴/华南农业大学珠江学院讲师，硕士（广东省广州510900）。