翻转课堂应用于商务英语教学的可行性分析

2015-03-20应英

赤峰学院学报·自然科学版 2015年20期

应英

（滁州学院外国语学院，安徽滁州 239000）

1 引言

信息技术的发展影响着教育改革.近年来,可汗学院、慕课、翻转课堂、网易公开课以及TED（Technology Entertainment Design）视频的流传，体现了技术与课程融合的发展趋势.其中，翻转课堂已经成为国内外教学改革的一大重点.目前，我国对翻转课堂的研究与实践尚处于起步阶段.翻转课堂应用于高校教学仍处于探索期.商务英语专业2012年开始成为目录内专业，到2014年为止，全国已有216所高校开设商务英语专业，覆盖了所有类型和层次的高校.作为新兴学科，适合商务英语课程的教学教法正处于探索之中.基于此，对翻转课堂模式与应用作出分析，并结合商务英语学科特点和教学现状，分析翻转课堂应用于商务英语课程的可行性，对提高商务英语教学效果有重要指导意义.

2 翻转课堂

2.1 起源及发展

翻转课堂思想的起源可以追溯到19世纪早期，西点军校的General Sylvanus Thayer在授课时，会提前给学生发放资料，以帮助他们完成课前学习，课上大部分时间用于批判性思考和小组合作讨论的展开.这种教学模式已经具备翻转课堂的基本理念.自20世纪开始，哈佛大学、迈阿密大学、麻省理工大学以及美国科罗拉多州“林地公园”高中等都有不同形式的翻转课堂模式的应用，只是在当时，翻转课堂这一概念还未被正式提出，直到2011年可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上做了题为“用视频重塑教育”的演讲，翻转课堂一词才被人们广为熟知，翻转课堂教学模式因此也得到了教育研究者们的普遍关注.

2.2 国内外应用案例

翻转课堂开始发展并得到应用是在2004年，萨尔曼?可汗在辅导表亲数学时，由于偶然的机会，把教学内容做成视频传到YouTube网站上来辅导学生，获得了很大的认可和流行度.此后，他在2006年创立了“可汗学院”，截至2014年1月，YouTube上“可汗学院频道”观看次数超过3.55亿次.此外，美国克林戴尔高中在2010年也实行了翻转课堂的教学模式，利用两个班级作为实验班，一个学期后，两个实验班各科的不及格率都从50%以上降到了30%以下.此后，全校开始实行这种模式，有效利用学校的电脑资源，免费对学生开放，学生在兴趣增长的基础上，学习积极性也大大提升.而在国内，作为新型教学模式，翻转课堂早就收到了教育界的关注.目前，已有不同地区不同类别的学校开始试点探索.重庆市聚奎高中是全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革的学校，作出了翻转课堂3大翻转，课前4环节，课堂5步骤和6大优势的总结.南京市九龙中学也在2013年3月开展了首轮包含6门科学的翻转课堂教学赛课.上海仙霞高中在2013年初开展了翻转课堂专题培训，开展了翻转课堂教学实践.

2.3 教学模式分析

翻转课堂教学模式主要分为课前和课中两个部分.课前环节中，教师主要负责布置任务，任务的布置可以采取微视频的制作、PPT展示和相关课程资源的提供等.而学生则根据教师所布置的任务完成自主学习；课中环节中，教师扮演引导者、促进者和资源提供者的角色.教师引导学生交流、讨论、练习.课堂多以小组合作完成，此时，教师可以为各个小组提供个性化指导，促进合作探究.在学生遇到问题的时候，教师作出疑难解答并且提供资源补充.这种教学模式侧重师生交流和互评.课前培养学生自主学习能力，课中以探究式和讨论式的学习方法帮助学生完成知识的内化.

3 商务英语教学现状

商务英语作为ESP的典型代表，自20世纪60年代就开始被人们所熟知，随着商务英语专业在2012年成为目录内专业，截止目前，全国已经有300多所高校建立了商务英语专业.各个学校的商务英语教学都有不同程度的缺点和不足.

3.1 教学模式不确定，课程设置模糊

商务英语专业在各大高校大都是应用语言学下的分支.基于学校定位不同，目前，商务英语的教学主要有以下几种模式：英语+商务知识模式；商务英语模式以及英语+商科课程模式.英语专业知识讲授为主，还是商务知识讲授为主，一直是专家学者争论的要点.基于此，一些新建商务英语专业的高校在课程设置上不知如何优化配置.

3.2 学生学习缺乏主动性

传统的商务英语教学还是以老师讲解、学生听记的方式展开.习惯了填鸭式教学的学生很少能够主动想起预习与复习,教师只要不布置任务,学生就不会进行自主学习.只有45分钟时间的课堂教学不能帮助学生完成知识的彻底理解与转化，而商务英语教学的时代性与知识的更新换代,迫切需要学生主动进行课程知识的学习与查找.

3.3 商务英语师资缺乏，教材有待开发

商务英语专业发展迅速，但是专业的商务英语师资匮乏；能用英语教授商务知识的教师数量有限，具有商务理论知识和商务实践经历的老师更是寥寥无几.此外，由于商务英语专业独特的时代性，商务活动的快速发展要求学校所教授知识不断更新，而很多商务英语专业所使用的教材却是多年前的，学生学习完后，发现并不能很好地应用到现实的商务活动中.例如公司年报、进出口文件、商务会议记录等一手的商务资料难以获取，教师讲授只能限定于课文.

4 翻转课堂应用于商务英语教学的可行性分析

4.1 符合商务英语人才培养目标

根据2015年《高等学校商务英语专业本科质量国家标准》，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才.传统的45分钟课程，由于时间和教学计划的限制，不能全面地挖掘学生的复合能力.翻转课堂课前环节和课中环节的分配和结合，不仅增加了师生互动，也提高了学生的实践能力.课前环节中，教师可以以最新商务案例为切入点，要求学生搜集相关背景知识，学生自主学习能力能够得到大幅提高；课中环节中，根据学生课前所做的不同准备，教师可以进行知识补充，引导学生讨论，结合商务案例从语言、文化、经济等方面作出探讨，提高了学生英语应用能力、思辨能力和实践能力.

4.2 有效发挥商务英语课程设置

商务活动其实就是一个交流过程.商务英语的教学目标不仅是培养学生流利的英语和扎实的商务知识，更重要的是能够帮助学生在商务环境中熟练展开交流.因此，国内已有多数高校建立了商务英语实训实验室，在引进和利用商务英语实训软件的基础上，培养学生应对真实商务环境的能力.但是，实训实验室耗资巨大，并且只能应用于诸如商务谈判、国际贸易等部分商务英语课程，而在诸如商务英语阅读、综合商务英语等核心课程以及诸如国际商法、国际金融等理论课程上则缺少支撑.翻转课堂若能应用于这些课程中，则能更好地完成商务英语课程的优化配置.

4.3 激发学习兴趣，创新教法

传统的商务英语教学仍然是以教师教授英语技巧或商务知识为主，学生处于被动接受知识的地位.而翻转课堂的实施，学生有了对自己负责的环境,根据自身基础,进行个性化学习,在课前和课中环节都可以根据自身问题进行探索.这大大调动了学生积极性，能够有效地完成用英语理解和讲授商务知识的综合训练.商务英语的教学需要转变教学方法,一些商务与教学高效结合的方法如商务案例教学法、商务体裁教学法、商务模拟仿真教学法/机辅商务英语教学法等都是商务英语教学中应该得到结合和应用的.翻转课堂能够创新教法,有效提升学生兴趣.

4.4 结合大数据时代背景，解决师资及教材匮乏

大数据已经影响了教育.网易公开课、哈佛公开课等的普及，给教育带来了新的变革.大数据背景下，学生所掌握的知识很多时候已经超越了教材所能提供的知识，这就要求教师改进教学方法.翻转课堂模式要求教师提前作出教学规划，布置任务，学生在课下完成资料的查找和前期的学习.学生可以通过诸如谷歌这样的搜索引擎完成信息查找.同时，他们也可以利用经济学人、时代周刊等了解最新政治经济动态，结合课本商务背景的学习；再者，网络资源的多样化也便利了教师进行资源整合，解决了教材跟实际商务环境脱节的问题.在课前任务布置这一环节，教师可以最大限度地选取适合课程的资源作为材料补充.大数据背景下的翻转课堂可以在教学资源、教材教法、教学理念以及商务英语教学实践等方面优化商务英语课程的实施.