万洪莲

高职院校贫困生精神资助研究

万洪莲

精神资助对于高职院校贫困学生的成长、成才具有重要作用。在高职院校贫困生精神资助工作中还存在着贫困生心理矛盾突出、消极心理普遍、自助意识薄弱、资助理念和方式落后、重共性轻个体等问题。本文从组织建设、资助流程、资助渠道、资助方式等多方面探讨完善高职院校贫困学生精神资助的对策。

高职院校；贫困生；精神资助

近年来，我国的高等职业教育发展迅猛，截止到2015年，高职院校已有1300余所，在校生达1000万人，占全日制高等教育在校生总人数的一半左右。高职院校的主要生源来自城市中低收入阶层和农村家庭，贫困生约占在校学生总数的20%-25%，解决好贫困生问题在很大程度上关系着高职院校的可持续健康发展。对贫困生的资助主要分为三个层面：经济资助、能力资助和精神资助。目前，在高职院校已建立起较为完善的由“奖、助、贷、勤、免”等多种形式有机结合的贫困生经济资助体系，以及校企合作、小额信贷等多种模式的能力资助体系。精神资助没有物质资助、能力资助成熟与规范，它关系着贫困学生健康人格的培养和正确的世界观、人生观、价值观的形成，影响着贫困学生的全面成才和高职教育事业的顺利发展，所以研究高职院校贫困学生的精神资助工作具有重要意义。

一、高职院校贫困生精神资助现状

（一）心理矛盾突出

1．较强的独立意识和严重的依赖意识的矛盾。由于小时候的家境不好，生活环境较差，经受的困难和挫折较多，渴望通过努力摆脱经济贫困的现状。但是，因为经济贫困从小就接受来自国家、社会和学校的各方资助，“等、靠、要”的思想严重。

2．自尊心较强和自卑意识严重的矛盾。虽然家境贫困，却一直坚持学业，凭借自己的努力考入大学，具有好胜、要强、不甘落后、希望被尊重与肯定的强烈的自尊心。另一方面，因为贫困，容易滋生自卑、抑郁、忧虑、痛苦、愤恨等负面情绪，敏感且多疑。

3.较强的情感需求和严重的自闭心理的矛盾。贫困学生比其他同学更迫切希望得到友谊和他人的理解，有强烈的社会交往需求。但由于经济条件差，贫困学生有沉重的心理负担，有意无意会将自己与外界隔离，自我封闭。

（二）严重的消极心理

1.自卑。因为贫困而不能全面认识自我，低估自身的能力和价值，夸大自身的缺点和不足，甚至全盘否定自我，容易滋生自轻自贱的情感，表现出自卑、胆怯、畏惧、自我怀疑等心理特征，遇到困难和挫折常采取逃避的方式。

2.抑郁。外在表现为情绪低落、心情苦闷、思维迟钝、少言寡语，伴有睡眠（嗜睡或失眠）、饮食（暴饮暴食或厌食）障碍，经常觉得生活和生命没有意义，遇事有强烈的无助感，严重者可导致自杀。

3.冷漠。经济困难使贫困学生在心理上形成挫折感、无力感，丧失挑战困难的勇气和信心。对外界缺乏感应、缺乏生活的积极性和主动性、缺乏理想和奋斗目标，冷漠消极地对待人生和生活中的一切。

4.焦虑。贫困学生因为家庭经济压力而产生长时间的焦虑情绪，担心筹集不到足够的学费、生活费以维持学业，忧虑学业遭遇挫折对不起辛苦的父母，辜负家人的期望，害怕就业时无法获得理想的收入以偿还助学贷款和维持未来的生计。

5.敏感。贫困学生因为经济困难，非常在意周围人对自己的看法，不希望公开自己的家庭经济状况，不愿意因为经济贫困而变成特殊人群，希望获得平等对待。

（三）“精神贫困”的成因

1.经济压力。这是造成贫困大学生“精神贫困”的根本原因。迫于经济压力，大量贫困学生通过借款、助学贷款来维持学业，而借款和贷款的偿还压力将伴随他们的大学生活。学生群体中人际交往消费、攀比消费等额外支出，增加了他们的经济负担。经济压力使他们长期处于焦虑、压抑的精神状态。

2.社会影响。贫富不均、功利主义、金钱至上等社会不良现象也影响着高职院校贫困学生的心理。长期的贫困现实、较低的社会评价和心理窘迫使部分贫困学生的世界观、人生观和价值观发生错位，产生自卑、仇富、愤世嫉俗、不求上进的扭曲心理。

3.学校教育。传统的应试教育使贫困学生从小到大没有得到系统的心理、品德等方面的综合素质教育。综合素质的不健全在进入大学后凸显出来，他们在面对自己的贫困现状时缺乏一定的心理调控能力，从而产生巨大的心理落差和恐慌情绪。

4.家庭教育。家庭环境对学生性格的形成和人格的培养影响最大。贫困学生大多来自农村及城市中低收入家庭，父母受教育程度较低，对子女的教育和引导缺乏科学性；贫困家庭可利用的社会资源和经济资源贫乏，经济困境容易造成家庭关系紧张、矛盾冲突频繁，使子女心理状况较差，经常表现为烦躁、焦虑、忧郁、易怒、敏感等情绪。

5.自身原因。部分贫困学生在成长过程中经历的困难、挫折更多，形成了相对消极的世界观、人生观和价值观，自身调控的积极因素不足，如果成绩、能力再低于一般水平，很容易造成心理失衡。

（四）精神资助现状

目前，很多高职院校在进行经济资助、能力资助时添加了精神资助的元素，但只是停留在一般层面。有的高职院校把精神资助简单地理解成对贫困学生进行心理咨询、开展专题教育等。

1.理念和方式落后。部分高职院校对精神资助的认识不够全面，精神资助没有得到足够的重视。在满足贫困生精神需求方面缺少人、财、物的建设。高职院校充当的大多是信息传递者和实施者的角色。

2.重共性特征，轻个体差异。部分高职院校在资助时只注意到贫困生群体共有的特征或要素，缺少对个体差异性的关注，对由于年龄、性别、经历、家庭背景等方面的差异性关注不够，导致精神资助无法满足所有贫困生的需求，难以引起他们的认可和共鸣。

3.贫困生自助意识薄弱。部分贫困学生将自己的贫困归因于社会的分配不公，滋生不平衡心理。对人生的认识和理解缺乏客观性和科学性，对未来持悲观、消极态度，“等、靠、要”的依赖思想严重，遇到问题一味逃避或消极、被动承受，缺乏积极主动的自救意识。

二、完善高职院校贫困学生精神资助的对策

高职院校要从组织建设、资助流程、资助渠道、资助方式等多方面着手，在解决贫困学生经济困难的同时，给予他们更多的人文关怀，满足他们不同层次的精神需求，保障他们的心理健康，实现“精神脱贫”。

（一）组织建设

高职院校贫困学生精神资助的基本条件是组织形式。精神资助是一个长期的过程，政策性强，需要一支有爱心、信念坚强、水平高的工作队伍，保障精神资助措施全面落实。

1.发挥学生资助管理工作队伍和专兼职心理辅导教师的作用。高职院校要建立一支以学生资助机构、各院系辅导员、心理咨询教师为主要成员的贫困学生精神资助工作队伍。主动关怀贫困学生，适时对贫困学生进行心理健康知识培训，使其掌握常见心理问题的解决办法。开展心理卫生知识讲座，学习维护和增进心理健康的方法和途径，及时疏导不良情绪。

2.发挥心理委员的中介作用，当好联络员。在各个班级普遍设立心理委员，定期进行心理健康知识培训，使其掌握贫困学生异常心理和行为的辨别能力，通过心理委员的及时反馈，了解和掌握贫困学生的心理问题，使心理和行为异常的学生及时得到科学有效的咨询、辅导或心理治疗，使问题得到及时解决。

（二）资助流程

1.精神贫困的认定。构建科学的精神贫困认定指标体系，准确地界定精神贫困学生。学生资助管理中心联合心理咨询中心根据贫困生心理普查、日常咨询、问卷调查确定精神贫困学生范围，要关注家庭突发变故的贫困生群体，并对其进行动态追踪，防止他们在短期内转化为精神贫困生。要为每一名精神贫困学生建立档案，实行动态维护。

2.精神资助的实施。在实施精神资助时要注意尊重精神贫困学生的隐私，要采取“隐性”进行的方式，以免公开的资助活动对贫困学生心理造成伤害，加重负面心理和情绪的产生。同时也可以结合丰富多彩的文体活动或兴趣小组的方式，使精神贫困学生在受资助时不必担心被贴上精神贫困的“标签”。

（三）资助渠道

1.学校。

首先，建立健全精神贫困学生心理健康教育和咨询体系。开设心理健康教育课程，将精神资助渗透到教学过程中。心理咨询中心定期或不定期对精神贫困学生进行集体或个别辅导。心理帮扶工作要注意主动性和隐蔽性，尊重学生的隐私和尊严，在辅导和咨询过程中采用灵活的心理技巧和方法，分析原因，查找问题，提高自我认知能力，强化主体意识和积极的人生态度。

其次，发挥榜样的模范带头作用。通过表彰、宣传优秀贫困学生的先进事迹，弘扬自立自强、积极进取、勤奋刻苦、坚韧谦逊、自信乐观的精神，借助榜样的力量，在潜移默化中感染其他贫困学生。

再次，开展丰富多彩的活动。为精神贫困学生营造平等的人际环境和宽松的学习、生活氛围，通过开展丰富多彩的校园文化活动，为精神贫困学生提供更多增进交往、锻炼能力的机会。通过校园文化建设，将团结友爱、互帮互助等思想体现其中，使其感受到外界给予的温暖，有助于纠正错误的认识，改善不良的情绪和心理状态。

2.社会。

第一，树立正确的舆论导向。近些年，社会舆论对更多关注贫困学生身上发生的恶性事件非常关注，而对积极上进的正面形象关心和塑造不够。从社会层面上来说，对弱势群体应给予更多的关爱，多挖掘一些贫困生身上的积极因素，帮助其走出精神贫困。

第二，学校和企业合作分担精神贫困学生的教育工作。通过校企合作、互利共赢等模式，加强对贫困生的精神资助。学校邀请企业员工中曾经的贫困大学生与贫困学生进行座谈，现身说法，鼓励精神贫困学生积极面对人生，实现自我价值。企业可以为贫困学生提供更多的实践平台，强化贫困学生的能力培养，优先推荐优秀贫困生到企业就业，缓解贫困生的就业压力。

3.家庭。

首先，加强沟通。贫困生的父母在关心子女物质生活的同时，应更多关心他们的精神和心理需求，多与子女沟通，在沟通的过程中增进对子女的了解，给子女提供一个安全稳固的精神寄托，保障其健康成长。

其次，营造和谐的家庭氛围。好的家庭氛围对贫困生的成才能起到积极的推进作用，贫困生父母应该积极主动营造和谐的家庭氛围，家庭成员间和睦共处、互帮互助，对于贫困生的心理状态和精神状况都有积极的影响，有利于促进贫困生精神贫困的转变。

4.自身。

第一，正确对待压力。勇敢面对生活贫困的现实压力，保持平和的心态，以乐观、自信、坚强的精神面貌坦然面对学习、生活中遇到的困难和挫折，及时调整心态，提高自己的抗压能力。

第二，合理宣泄。当情绪抑郁时，通过从事适当的文体活动来转移自己的注意力，有助于摆脱精神贫困。学会自我宣泄，将痛苦、郁闷、愤怒等负面情绪通过吼叫、运动加以宣泄释放，以减轻心理压力，保持心态平衡。

第三，增强人际交往。很多贫困学生因为经济贫困产生自卑、孤僻等消极心理，自我封闭。要以良好的心态去面对人际关系，树立积极、正确的人际交往观，增进同学间的相互了解和理解，建立和谐的人际关系。

第四，学会自立。正确认识和看待贫困，不怨天尤人、不自暴自弃，要端正心态，正视经济困境，勇敢面对人生。通过勤工助学、校外实践来锻炼自己，用劳动来减轻经济压力。刻苦学习，增强能力，用优异成绩和过硬的综合素质增强自信。

（四）资助方式

高职院校要努力探索出一套有利于贫困学生自我发展、自我完善的精神资助体系，在精神资助过程中注重人性化、个性化、信息化。

1.人性化。科学地处理好贫困生资助“公开、透明”原则和保护贫困生个人隐私之间的关系。在以往的资助过程中，有的高职院校为了提高资助工作的透明度，将贫困学生家庭经济状况、父母婚姻状况、家庭成员疾病状况予以公开，或贫困学生档案管理不严密，信息泄露、材料遗失等情况时有发生，使一些贫困学生在“标签”下生活，加重焦虑、自卑、愤怒等负性情绪。为消除精神贫困学生的思想负担，要加强对学生资助和心理咨询相关人员业务及法律知识的学习培训，形成对个人家庭状况、心理档案等隐私保护的良好氛围，提高他们对精神贫困学生隐私权保护的意识。

2.个性化。精神贫困学生既有共性又存在差异性，要提高精神贫困学生资助工作的时效性，必须科学把握精神贫困学生的共性和个性，认真分析精神贫困生的不同表现，找准成因，有针对性地开展思想疏导和精神引导，有针对性地开展个性化的精神资助。如对自卑情结严重的同学，重点培养其对自我的全面认识，探索自身的优点和长处，重新衡量自身价值，提升自信心；对封闭自我的同学，引导其通过广泛参与各种活动获得与周围人群建立亲密关系的体验，在活动中拓展兴趣爱好，获得认可和肯定，提升人际交往的信心和勇气；对悲观厌世、人生缺失目标的同学侧重励志教育和情趣培养等。

3.信息化。在精神贫困资助工作中要注意学生资助管理机构、心理咨询机构、思想政治教育辅导机构和精神贫困学生之间的信息沟通。可利用新媒体，如建立贫困生QQ群或微信公众号，进行精神资助的宣传，形成多部门联合工作制。要拓展精神贫困资助平台，开设思想辅导、心理咨询热线和网站，帮助精神贫困学生进行精神抚慰和心理疏导，使其实现精神脱贫，培养健全人格。

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责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）19-0129-03

万洪莲/江苏食品药品职业技术学院助理研究员（江苏淮安223003）。