王素娟

试探网络课堂对大学英语教学的影响

王素娟

网络课堂为大学英语教学提供了更为广阔的空间，拓宽了大学生学习英语的渠道，从根本上改变了传统外语课堂的格局。网络课堂的出现，对学生的学习策略、学习技能以及教师的教学策略产生了深远的影响。本文结合当前网络课堂及大学英语教学状况，重点分析了网络课堂给大学英语教学带来的影响，并对大学英语教学改革提出了一些想法，希望能为外语学科建设提供一定的参考。

网络课堂；大学英语；教学影响

一、前言

随着网络的快速发展，网络课堂已经成为一个受众多师生喜爱的教学平台，它的出现给大学英语教学带来了历史性的变革。网络课堂教学在一定限度上打破了时间和地点的限制，使学生学习朝着自主化、个性化的方向发展。网络课堂作为一种信息技术与教学实践有机结合的一种新型教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更是从教学决策、教学方法、教学理念、教师角色的转变等诸多层面赋予教学新的内涵与特征。因此，如何发挥网络课堂的优势来改进大学英语教学是一个重要的研究课题。

二、网络课堂对大学英语教学的影响

（一）对学生学习策略的影响

网络课堂教学，开辟了大学英语教学新渠道，给学生增添了新的学习工具，转换了学生的学习策略。

首先，网络课堂培养了学生独立自主的学习策略。网络课堂具有便捷、自主、共享、交互、生动等特点，能有效缓解学习压力，给学生提供一个轻松、自主的学习平台，能有效地激发学生的学习兴趣。网络课堂教学以学生为中心，学生是知识的建构者、信息加工的主体；而教师只是学习的引导者和帮助者。这样一种角色的转变能促进学生的自我发现、主动探究，积极开展自主学习。

其次，网络课堂培养了学生的合作精神。网络教学更加注重学生的学习方法和过程，使学生能够相互影响、相互合作。在网络课堂里，学生作为主导者，对教师的依赖将大大减小，因而以合作研究、相互交流为主的学习策略逐步形成。

最后，网络课堂开启了学生个性化学习的通道。网络课堂为学生提供了真实、丰富的外语环境，教师通过对学生学习情况的统计、在线交流答疑、在线辅导等给予学生个性化的指导，学生可以根据自身的实际需要、学习水平等选择不同级别的学习过程。在这里，外语基础薄弱的学生能够得到符合他们接受能力的辅导；外语基础好的学生可以积极拓展、大胆创新，实现个性化外语的学习。

（二）对学生学习技能的影响

一方面，网络课堂资源丰富、生动、多元，文字、图像、视频、音频等一体化界面达到了音、形、色、感的统一，增强了对学生感官的冲击，使外语教学变得形象、具体、有趣，并为学生的外语学习提供了生动、地道的语言环境，能有效激发学生的学习动机和参与热情。这些丰富的网络资源能够在听、说、读、写、译多个方面锻炼学生的综合技能，学生可以不受时间、空间的限制，随时随地进行语言的学习和训练，弥补自身的不足。

另一方面，网络课堂将学生作为探究学习和解决问题的主体，教师是引导，鼓励学生自主发现和提出问题，并在合作中获取解决问题的办法。在这个过程中，学生学会用多种有效手段、途径去获取资源，并在已有知识和经验的基础上，对信息的价值进行识别和判断。这种模式改变了学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，为学生构建了多元、开放的学习环境，可以多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践，培养了学生的自主创新精神以及收集、分析、利用信息的技能。

（三）对教师教学策略的影响

网络课堂对英语教师教学策略的影响主要体现在以下三个方面：

第一，对教师教学技能和教学心理方面的影响。作为一种新的教学平台，网络课堂教学对教师的教学技能和教学心理是一种极大的挑战。首先，网络教学要求教师能够熟练地掌握并运用各种网络、软件的基本操作，要具备获取信息和处理信息的能力，有效地组织教学和语言交际活动的能力，这使教师在课前准备和实施教学阶段的难度大大增加了。其次，对于那些对电脑操作不熟练的教师，或多或少会出现不同程度的焦虑和紧张，要克服这些对教学不利的心理状态，把握和驾驭好这种新型的教学方式至关重要。

第二，对教师教学观念和专业能力方面的影响。网络课堂拓宽了学生的视野，开辟了学生获取外语知识和信息的新渠道。教师已经不只是知识的传播者，更是引导者、答疑者、帮助者，这就要求教师具备渊博的知识来指导学生的多种学习活动。当学生对有关外语知识不了解的时候，可能会利用网络进行查询和学习，面对学生查询出的众多的网络信息，教师要很好地把握与处理，因此，对教师专业能力的要求也相应提高了。网络课堂促使教师以一种开明的教学理念去实施终生学习的计划，以此来拓宽自己的学科领域，不断更新自己的知识构架。

第三，对教师教学设计策略的影响。与传统的课堂教学不同，网络课堂教学要求教师有针对性地设计和思考教学内容，结合学生自身的学习能力、学习水平、学习需求、学习特点以及教师自身的教学风格等多方面来设计、组织外语教学活动，其中涉及教学方法的运用、教材内容的取舍、教学知识框架的构建等多项任务，以此来实施个性化的外语教学。

三、网络课堂对大学英语教学改革的启发

（一）建立网络教学模式

基于网络的大学英语教学模式是以校园网为教学支撑环境，在教学大纲和教学任务的指导下进行的、明确的网络课堂教学安排和要求。网络教学模式的总体思路是：基于Internet的远程学习模式，建立一套完整的教学资源、反馈、评估体系。在远程网站的支持下，为学生提供一个自主学习、自主探究的平台，学生可以通过该平台及时地反馈自己的学习状况、改进意见等，然后对系统收集到的反馈进行评估，便于后期教学模式的改进。

因此，教师的首要任务是：根据常规的课堂教学以及教材内容，提前设定好学习任务，实现网络教学内容与课堂教学内容的契合与同步，促进学生自主学习与小组合作。由于网络的开放性和多元性，学校要大力完善监控与评估体系，严格控制学生的上网活动，使他们将时间致力于学习活动。网络为学生提供了多种学习支持体系，使学生能够安全、便捷地利用学校的优质师资和信息资源。

（二）构建网络课堂

网络课堂由教学资源库、教学管理系统及教学系统三部分组成。其中教学资源库是一个基于网络的、在线使用知识库，用于提供各种教学资源，师生可以从中检索和下载相关的资料，组织教学、展开科研和构建新的知识；教学管理系统囊括了学生管理、课程管理、教学情况统计等模块，用于对各种教学任务、教学计划的集中管理；教学系统作为主系统，用于教学目标的设定、教学计划的实施以及教学效果的评估等。网络课堂以现代教育理念为指导，为学生提供了良好的自主协作的网络平台和丰富的学习资源。它利用形成性评价、诊断性评价和终结性评价，对各个教学环节进行系统的管理、监督、评价和反馈，使课堂逐渐发展为层次化、专题化、多元化的学习空间，体现以人为本的教学理念。

（三）设计网络教学方法

在教学方法上，最为普遍的是任务教学法和合作教学法。首先，教师将学生划分为若干个学习小组，再根据某一明确的教学目的和语言训练项目，设计出一套适合开展网络课堂的教学计划，并事先规划好各个教学流程的具体开展。其次，每个学习小组选择任务的某一环节，利用网络平台查找出自己所需的资料。然后，根据小组间的合作交流与探讨，将教学任务的各部分整合起来，各组派出代表将任务完成情况在课上汇报给教师。最后，针对各组的任务完成情况及学生的疑惑，教师做最后的答疑和总结发言、，并组织小组学生对各组评分。整个教学活动都是以完成学习任务为目的，课堂教学中，既有人机对话与交流，又有师生、生生间的互动式学习；既有教师的积极引导与组织过程，又有学生的积极参与和知识的主动构建过程；既涉及网络课堂的语料输入，又涉及传统课堂的语言输出。学生的学习热情得到了充分的调动，同时也培养了学生的探究精神与合作精神。

诚然，目前我国的大学网络课堂还存在一定的局限性，如硬件设施不足、软件设计不完善等，但是网络课堂给大学英语教学所带来的积极影响是毋庸置疑的。因此，我们要大胆改革，积极创新教学模式，将传统课堂与网络课堂有机结合，最大限度地发挥各自的优势，形成良性、互动的教学结构。只有这样，英语教学质量才能取得突破性地提升，高校才能为社会输送更多综合型、应用型的外语人才。

［1］龚琼华.论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合［J］.长沙航空职业技术学院学报，2012（12）.

［2］王秋玲，徐萍，黄陵，鲁武霞.基于网络的大学英语教学改革探索［J］.江苏工业学院学报，2013（4）.

［3］崔晓霞.网络课堂与大学英语教学［J］.云南财贸学院学报，2012（2）.

责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）19-0074-02

王素娟/安徽建筑大学外国语学院讲师，硕士（安徽合肥230601）。