卢艳

大学英语分级教学中存在的问题及对策研究

卢艳

大学英语分级教学的提出旨在更好地实行“因材施教”，进一步提高基础好的学生的英语能力，帮助基础薄弱学生重拾学习英语的兴趣。但是在实行过程中还是出现了很多问题，本文探讨几个主要的问题并提出相应的对策供参考。

大学英语；分级教学；问题；对策

教育部高等教育司在2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》中指出：我国各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要［1］。但是，随着实行分级教学高校数量的不断增加，此方法存在的各种各样的问题也随之浮出。为使大学英语分级教学能更好地在高校实行，找出实施中存在的深层次问题并提出解决的对策迫在眉睫。

一、大学英语分级教学概述

大学英语分级教学是基于因材施教的原则，根据学习者英语学习水平不同层次，把学习水平相当的学习者集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、教学计划，采用不同的教学方法进行分层次教学［2］。分级教学有利于根据不同学生的不同特点选择恰当的教学方法，使每个学生都发挥自己的潜力和积极因素，达到英语学习的最佳效果。

1.大学英语分级教学的依据。大学英语分级教学目前为众多高校所认可并付诸实践，而且许多高校也取得了一定成果。大学英语分级教学的理论依据可以分为教育学及语言学两个层面。

教育学层面的依据是两千多年前我国伟大教育家、思想家孔子在《论语·为政》中提出的“因材施教”原则。“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教学［3］。该原则有助于学生扬长避短，学有所得，从而促进学生的全面发展。

语言学层面的依据是20世纪80年代美国著名应用语言学家、教学法专家Stephen D.Krashen提出的“i+1”的概念。克拉申认为，只有当人类获得可理解性的语言输入时才能习得语言。可理解性的语言输入用公式表达是“i+1”。其中“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+ 2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即“i+0”，学习者都不能获得可理解性输入。即学习内容太难或是太易，都难以使学习者获得较好的学习效果。我们只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列排列，才能从i层次过渡到“i+1”层次［4］。由此可见，“i+ 1”理论认为语言知识获得固然重要，但是如何习得语言知识同样重要，也就是说它注重获得语言知识的方法和途径，而这恰恰也是高校大学英语分级教学的精华。

2.大学英语分级教学的分班原则。各高校关于分级教学的分班原则略有差异。但是，大体上的方法都是将新生高考的英语成绩与入学水平考试的分数相结合，按这两个分数的最终结果确定分级的分数线，然后将原自然班级的学生按成绩、专业及班级进行组合。班级的名称也有所不同，有的学校分为A、B、C班，有的分为快、中、慢班，有的分为高、中、低班，等等。但目的都是让基础好的学生拔高，基础一般的学生获得快速提高，基础薄弱的学生夯实基础。在分班之后，有的学校就将班级固定，在接下来的大学英语课程中都按此班级授课。还有一些院校实行的是流动制，它们会在每学期末根据学生的期末考试成绩来进行微调。

二、大学英语分级教学模式存在的主要问题

1.教学方法仍一成不变。大学英语分级的精髓之一就是要对学生进行因材施教。众所周知，对学生分级后就应该选用不同的教材及教学方法去区别对待能力不同的学生，慢慢地让学生能顺利找到合适自身的一套学习方法。但是很多实施分级教学的学校却仅仅是流于形式。有的学校在对学生进行分班后，学生所使用的教材及资料都是一样的，并没有针对不同水平的学生使用不同的教材及教法；有些学校虽然使用了不同教法及资料，但是在考试考核的时候却对所有学生一视同仁。

2.评估标准不科学。学期末的评估也是实施分级教学的一个必不可缺的环节。然而到底如何评估，该采用哪种评估的标准呢？按理既然是教学是分级的，那么考试的试卷也应该分级。但是实际上，分级考核面临着同样复杂的难题。比如同一级别的不同专业对象是否应该采用同一套试卷？二是不同级别的试卷难度该如何把握？［5］而且如果分级进行考试，那么学校评优、评奖等该如何进行？因为这些都与学生的期末成绩直接挂钩。如果对于不同级别的学生进行分级考试，而且试卷难度把握不准的话，有可能基础不好的学生因为试卷难度低而得高分，而平时基础好的学生因为试卷太难而分数不理想。

3.学生管理问题重重。由于英语分级教学是在打破原有的传统专业班级教学模式的基础上进行的，同一个英语课的班级包括多个相同专业但是不同行政班级的学生，甚至有的学校把整个系的所有专业都混起来编成不同的英语班级，这样混编之后如何对学生进行有效的管理？这对于学校来说又是一个头疼的问题。

4.学生对此种分级制度不满。其实在一定程度上部分学生对分级教学产生了心理上的负面影响。学校根据学生的成绩将学生分为几个等级来进行教学，这其实是一种教育不公现象。低层级的学生认为自己缴纳了与高层级学生相同的费用，但是却受不到同水平的知识教育。他们没能透彻理解学校分级教学的初衷，导致对分级教学产生排斥感，进而更加影响了学习英语的积极性。相反，被分到A层班级的学生有可能会在心理上产生优越感，从而慢慢丧失了竞争意识、创新意识，慢慢放松了对英语的学习而退步。

三、解决大学英语分级教学中存在问题的策略

分级教学目前存在诸多问题，而分级教学又确实是一个能够帮助不同层次学生提高英语能力的教学模式，要使分级教学继续发挥其作用就必须解决目前存在的这些问题。

1.改进教学方法。学生分层之后，要选定不同的教材对学生进行教学。对于A层的学生应选用着重提高学生英语能力的教材和资料，让学生在英语各个方面的能力都得到有效提升。而对于B或者C层的学生，应该关注于提高他们学习英语的兴趣以及基础知识的复习。考试也应分开进行，那么这就涉及评优评先的问题。因此，考试的试卷应科学合理，要有统一的标准。而且为避免不公，评优评先可以按比例分层进

行。

2.制订科学评估标准。评估标准的科学性与否直接关系到学生的切身利益。在分级教学前，要合理设计、选择分级测试试卷，分析题目类型与学生英语能力之间的对应状况［6］。同时，学校可以根据自身的实际来创建大学英语分级考试的试题库，并将形成性评估和终结性评估相结合。

3.加强教学管理。面对大学英语分级教学后存在的各种管理问题，学校各部门应该积极协调，互相帮助，建立更加科学、有效、可查的学生档案。此外，还应加大相关部门的联系制度，使得大学英语分级教学的教师能及时与各系负责人以及各班辅导员取得联系，加强协作，形成对分级教学班级的共同合作管理。

4.帮助调整学生心态。有部分学生可能没有完全理解大学英语分级教学的出发点，对这种按照考试分数将学生分级的方式产生不满，认为这是一种对基础薄弱学生的歧视。对于该问题，学校相关部门应该加大宣传力度，让学生更清楚了解分级教学的初衷是为了能让基础较好的学生英语水平得到更大的提升，让英语基础稍薄弱的学生能够巩固基础知识，提高学习英语的热情。学校可以用举办专题讲座的形式，向学生讲授分级教学的必要性，特别是要针对基础稍弱的学生进行专门的引导，消除他们的心理障碍，重拾学习英语的热情。

整体来说，大学英语分级教学确实是一种有利于提高学生英语能力的教学方式，但是发展至今也确实暴露出若干问题，针对这些问题采取相应的策略是分级教学顺利实施的保障，让分级教学真正发挥其作用。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007：4.

［2］郭爽.网络环境下大学英语分级教学模式探究［J］.现代教育科学，2011（6）：147-148.

［3］马变红.浅议大学英语分级教学中的A级教学［J］.教育理论与实践，2012（21）：61-62.

［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982：42.

［5］况细林.大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（5）：129-132.

［6］马建桂，张敬品.多元智能理论视角下的大学英语分级教学新思路［J］.中国成人教育，2010（10）：163-164.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）19-0063-02

卢艳/广东财经大学华商学院外语系教师，硕士（广东广州511300）。