付丽娅

(武汉工程职业技术学院　经济贸易学院，湖北 武汉 430080)



《演讲与口才》课程实训教学方法的探索

付丽娅

(武汉工程职业技术学院经济贸易学院，湖北 武汉 430080)

摘要：在当今这个竞争非常激烈的社会里，口才成为职业人一种重要而必备的能力。为了提高高职学生的口才，必须加强《演讲与口才》课程的实训环节。通过老师以身示范，做口才训练的典范、在学生中开展课前演讲接力赛、组织学生参加各种演讲竞赛等举措提高学生口才水平。

关键词：演讲与口才；实训教学

在二十一世纪的今天，历史的车轮已经把我们带入了知识经济的新时代。随着价值观念的变化和现实生活的迫切需要，越来越多的人已经开始意识到口才对于事业成功、生活顺利的重要性。正如徐石松在《演讲大要》中所说：“无论何种职业，皆需口才……否则职业不能长久。”高职教育培养的是适应社会需要的高技术应用性人才，口才对于高职毕业生来说是一种重要而必备的能力。

然而如何培养学生的口才一直是我们探索的问题。如果按照传统的教学方式，填鸭式地向学生灌输理论，必然行不通。《演讲与口才》课程具有很强的综合性和实践性，要想侃侃而谈，妙语连珠，必须经过长期刻苦的实践和锻炼。因此，针对课程自身的特点和社会对人才的需求，《演讲与口才》的教学必须加强实践实训环节。通过多年来的教学实践，笔者对《演讲与口才》课程实训教学方法进行了以下探索。

一、开展自我介绍演讲接力赛，激发学生演讲兴趣

对于大多数高职学生来说，学习本课程之前并没有在公众面前演讲的经验。因此，《演讲与口才》的第一节课可以安排学生进行自我介绍，开展演讲接力赛，初步建立其学习演讲与口才的兴趣。在学生自我介绍之前，教师可首先交待“自我介绍”类演讲的特点、要求和技巧，并做一次自我介绍的示范演讲，然后，让学生思考后轮流进行演讲，最后对学生的表现进行点评。

由于大多数学生是第一次上台演讲，他们对演讲普遍有一种紧张畏惧的心理。而这种轻松的形式能够使他们自然地参与演讲，大胆开口，讲出自己的心声，并消除对于演讲的畏惧心理，激发对演讲的兴趣，锻炼口头表达能力。另一方面，这也是教师尽快了解学生的途径。每个学生的情况存在差异性，不仅有地域差异、性格差异，还有学习层次和学习习惯的差异。而初次授课的教师平时与他们并没有多少接触，因此在初期的教学中无法做到因材施教。通过自我介绍演讲，教师可以有效、真实地把握学生的情况，了解哪些学生口语表达能力较强，哪些口语表达能力较弱。这样，在日后的教学过程中就能因材施教，有的放矢。

二、课前演讲，成为学生展示自我的平台

口才不是天赋的才能，是靠刻苦训练得来的。正如华罗庚在总结练口才的体会时所说的：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”为了让每一位学生都有上台锻炼口才的机会，并且敢于开口、学会开口、愿意开口，每次《演讲与口才》课程开始，笔者都会安排两位学生上台进行五分钟演讲。做法如下：

1.要求学生有备而来

“凡事预则立，不预则废。”演讲是一个有充分准备的智力活动，精心的准备是演讲成功的重要前提。每次下课之前我都会按班级名册的顺序安排下一次演讲的同学，要求他们对演讲进行精心的准备：选择一个自己感兴趣又能够驾驭的主题，设计合理的结构，组织典型的材料，充满激情，使用良好的演讲势态语等。并且把学生中做了充分准备与未作准备的演讲效果进行对比，让学生明白准备对于演讲的重要性。

2.认真写作演讲稿

为了让学生更好地确定演讲的主题，梳理演讲的思路，把握演讲的节奏，斟酌演讲的语言，有条不紊地表达自己的观点和情感，同时也是为了练习演讲稿的写作方法，要求学生每次演讲前必须认真地写演讲稿，包括设计精彩生动的开头、引人入胜的高潮和简洁有力的结尾，运用优美的语言，选择真情实感、具有说服力的材料等。

3.脱稿演讲

成功的演讲应该是演讲者与听众思想情感的交流。笔者发现如果允许学生带稿演讲，演讲就成了一次朗诵，学生大多认为写了演讲稿就万事大吉，演讲时会低头念稿，不会与观众有目光的交流，更不会有情感的共鸣，演讲就失去了意义。因此，虽然让学生写了演讲稿，但是要求上台时脱稿演讲。这样促使学生演讲前不断练习，更加认真地准备演讲，切实提高语言表达能力。

4.教师及时评价

在组织学生演讲过程中，抓住典型，及时评价是非常重要的环节。在每次演讲的最后，笔者都要对学生演讲的主题、结构、语言、情感、创新等方面进行评价。一方面，指出演讲者的缺点，让演讲者认识自己的不足，使后来的演讲者避免重蹈覆辙；另一方面，尽量对学生的演讲进行表扬鼓励，找出演讲的闪光点，并对其下一次演讲提出希望，使其获得成功的喜悦，增强演讲的勇气和信心。

通过这种演讲训练，学生能够逐渐把握演讲的要领，有效地提高口语表达能力。演讲的内容也越来越丰富，意义越来越深刻，气氛越来越热烈，使这一环节成为课堂中必不可少的花絮。

三、情景模拟，创造口才训练的氛围

为了锻炼学生的观察能力，提高临场应变能力，培养综合运用语言的能力，在《演讲与口才》的授课过程中，教师可以根据学生所学的专业，精心设计情景，让学生模拟角色，运用自己的语言和行动完成某项实践任务。例如，针对市场营销专业的学生设计情景：某班级打算在期末考试之后旅行，几位学生代表要与旅行社业务员进行谈判；针对酒店管理专业的学生设计这样的情景：有几位客人正在酒店用餐，但是由于晚餐时间客人较多，他们所点的最后一道菜迟迟没有上来。于是，客人找来服务员，要求给个合理的说法；在讲到求职口才时，让学生分别扮演招聘方和求职者，参照所学的面试口才的技巧，模拟面试的过程。在具体操作时，把全体学生分为若干个小组，每组成员分别扮演其中的角色，让其先在台下自行练习，然后请两三个小组上台模拟，最后待活动完毕后对学生的表现进行点评。

这种情景模拟的方法受到了学生的普遍欢迎，每一次学生们都满怀期待，踊跃参加，很多想开口说话但不敢说话的同学也有了锻炼的机会。因为这种方法趣味性较强，类似于情景短剧，让人自然而然地融入模拟的情景中。更重要的是，这种模拟实践都是根据现实生活的场景设计的，具有很强的实践性，对于即将要步入社会的高职生来说，既可以锻炼他们的口才，提高他们机智应变的能力，又可以增加他们为人处事的社会经验。

四、以身示范，做口才训练的典范

语言是教师教授知识和技能的载体和工具，对于《演讲与口才》课程而言，教师的语言更是对学生所做的口才演示，能够在潜移默化中影响学生的语言表达能力。教师生动活泼、丰富多彩的语言无形中会成为滋润学生语言表达能力的沃土。因此，教师必须修炼自身的教学语言，并在学生实训之前或之后做出示范，引导学生开展口才训练。

例如，在“自我介绍”的实训环节通常是先给学生讲解自我介绍的方法和要点，自我介绍既要让别人认识自己，又要尽量做到新颖、独特，给人留下深刻的第一印象。接着，做了一个演讲示范：“同学们，大家好，欢迎来到武汉工程职业技术学院，很高兴和大家相聚在《演讲与口才》的课堂上！我叫付丽娅，出生于‘晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲’的武汉，美丽的江水哺育了我，也赋予了我开朗的性格。大家来自五湖四海，‘同是天涯年轻人，相逢何必曾相识？’作为大家的朋友，我希望我们以诚待人，相处愉快；作为大家的老师，我希望你们不管是乘着得意的春风，还是乘着失意的秋风来到这里，既来之则安之，既不要得意忘形，也不要失落颓废。相信自己，努力奋斗！这里同样能给你插上梦想的翅膀，让你实现人生的理想。”待思考了十分钟之后，学生们进行了精彩激烈的演讲接力赛。他们非常踊跃，根据自我介绍演讲的特点，积极开动脑筋，有的用动人的故事讲述名字的来历，有的引用了名人名言彰显自己的个性，有的用改编了的电影经典对白或广告语表述自己的性格，使演讲别开生面、妙趣横生。

五、以赛促学，提高学生综合素质

为了充分调动学生学习的积极性和主动性，教师通过竞赛的形式能够有效地锻炼学生演讲与口才的能力。每年校内外都会举行演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、营销技能大赛等丰富多彩的竞赛活动，促进学生专业素质和综合素质的提高。教师可以要求学生积极参加这些竞赛，先在班级举行初赛，然后选拔优秀学生参加学校竞赛，进而参加市级和省级比赛。

为了促进学生参加竞赛的积极性，在评定期末成绩时，教师对在学校和校外竞赛中获得奖项的同学进行加分或者《演讲与口才》课程的免考。并对选拔出来参加学校和校外竞赛的优秀学生，开展有计划、有目的的强化训练，进行针对性的指导，分析每个学生的问题，让他们在训练中不断总结，不断改善，不断提高。在实践过程中，学生们纷纷摩拳擦掌，认真准备，积极训练，在竞赛中不仅锻炼了口语表达能力，而且展示了自我风采，提升了自信，增强了观察能力、分析能力和应变能力，培养了创新能力和团队精神。

六、借助电影，教授演讲与口才技巧

高职学生年轻、活跃，喜欢新鲜、时尚的事物，教师可借用优秀的电影作品来教授口才技巧。因为电影中没有书本上枯燥乏味的教条，没有长篇大论的理论，可以用形象直观的方式轻松地让学生学习口才的技巧，领悟为人处世的道理。

在采用这种方法之前，教师可以把教学中所用到的优秀影片先推介给学生，让他们在课余时间学习这些影片。然后在课堂上，播放影片片段作为案例让学生探讨其中的口才技巧。例如，通过《中国合伙人》、《国王的演讲》，探讨练习演讲的途径，以及克服演讲畏惧心理的方法，以增强演讲者的自信；通过《勇敢的心》、《我的1919》、《建党伟业》，探讨演讲的要素和技巧，以增加演讲魅力和效果；通过《撞车》，探讨如何有效克服沟通的障碍，提高语言表达能力和人际交往的水平；通过《利欲两心》、《优势合作》，探讨销售口才的技巧，提高销售的艺术；通过《当幸福来敲门》、《穿普拉达的女王》，探讨职场口才的技巧，提高职场的沟通艺术……在实践过程中，这种寓教于乐的方式点燃了学生学习口才的热情，启迪了学生的智慧，获得了良好的教学效果。

爱因斯坦说过,热爱是最好的教师。《演讲与口才》课程的实训形式多种多样，目的是为学生创造口才训练的氛围，提供实践的平台，让学生爱上演讲与口才训练，真正成为学习的主人，人人积极唱主角，个个尽情展魅力，并实现教学互动、教学相长。

参考文献：

[1]李冰．高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式探析[J].教育教学论坛，2015，(11).

责任编辑：雷三容

作者简介：付丽娅(1979-)，女，江西进贤人,武汉工程职业技术学院经济贸易学院讲师。

收稿日期：2015-09-18

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1009-1890(2015)04-0073-03