宋丽雯，刘长仲，尚素琴

（甘肃农业大学 草业学院，甘肃 兰州 730070）

非植保专业昆虫学课程教学方法探索

宋丽雯，刘长仲，尚素琴

（甘肃农业大学 草业学院，甘肃 兰州 730070）

针对非植物保护专业学生的实际情况，剖析了该课程教学中存在的问题，结合学生已学专业情况，从教学内容、形式和考核方式等方面进行了研究及探索，以激发学生学习兴趣，提高学生的动手能力，并取得较好的教学效果.

非植保专业；昆虫学；教学方法；研究和探索

昆虫学是我国农业高等院校非植物保护专业本科生的专业基础课之一，主要针对的是草业科学、林学、农学和园艺专业等学生.该课程主要介绍昆虫学的基础知识和农作物、林业及草地常见害虫的基本防治原理和策略.讲授内容较多，主要包括昆虫的外部形态和内部器官、昆虫行为和习性、昆虫分类和重要目概述、昆虫生态学、害虫预测预报以及常见各类草地或农作物害虫等的综合治理[1].但近几年来，随着教学内容和方法的不断变革，该门课的学时也随之被缩减，因此相应的实验和生产实习也相应的被缩短.因此如何在课时缩短的情况下完成所有教学内容，并合理安排实验内容，使学生在系统学习和掌握昆虫学基础理论知识的同时，能够更好地与实践相联系，需要在教学过程中不断地进行研究和探讨.

1 夯实基础，选用优秀教材

非植保专业的学生由于没有系统学习过《普通昆虫学》、《农业昆虫学》和《农药学》等基础课程，对昆虫学知识比较欠缺.因此在教学过程中必须先重点教授昆虫学的基础知识，然后根据实践让学生掌握害虫的基本鉴别特征和相应的防治措施.

另外教材是教学内容和学生学习的知识载体和工具，一本好的教材可以保证教学质量的提高，是教学的重要工具[2].因此,针对不同专业的学生，可选用一些图文并茂的面向21世纪课程的优秀教材(北方本)，如、《植物保护》，《农业昆虫学》，《园艺植物昆虫学》以及刘长仲教授主编的《草地昆虫学》等.这些最新版本的教材，为教好和学好昆虫学课程奠定了物质基础.

2 针对授课对象优化教学内容

首先根据不同专业，设置重点讲授内容.如讲授鞘翅目昆虫时，草地和草坪中以地下害虫为害最为严重，因此针对草业科学和草坪学专业的学生，重点介绍鞘翅目中的金龟甲类、叩头甲类，根叶甲科和拟步甲科类昆虫等的发生的种类、特点和生物学习性；而果树中，以钻蛀性害虫为害最为严重，故针对园艺和林学专业的学生，可重点介绍天牛、吉丁甲和小蠹类害虫，并通过大量的材料和图片让学生形象的认识树木被钻蛀性害虫为害后的症状，重点阐述害虫的形态特征和成、幼虫的主要习性.

然后根据本地特点和实际情况，有针对性的讲授昆虫种类，以突出重点.比如面对草业科学和农学专业的学生，因为教学时数有限，而害虫的种类繁多，难以一一讲述.因此，面对这种情况，可针对地域特点和学生生源及就业去向，选择生产中有代表性的，发生为害严重，给生产造成严重损失的害虫，作为典型详细讲述.如对于甘肃的学生，甘肃省旱粮作物上的黏虫和玉米螟，果树上的叶螨、食心虫等发生较为严重，可做重点讲授，使学生们能够结合本地害虫发生情况，全面掌握其发生危害规律和综合治理技术，在实践中可以得以应用.而对于那些南方害虫或本地次要发生害虫，进行简要的概述或布置为自学内容即可.

最后要与时俱进，及时更新教学内容.农业生产在不断的变革，从而作物布局也随之变化，因此病虫害种类也在随着作物种类的改变而出现相应的变化，如截形叶螨在玉米上的大发生，检疫性害虫苹果蠹蛾在甘肃的扩散蔓延.加上近年来提倡农产品的无公害生产，常用杀虫剂品种更新换代速率频繁，平均2～4年就有新药上市.因此，昆虫学的教学内容也要时时更新，紧跟时代的命脉.这就促使教师要随时翻阅昆虫学的最新报道和发表的科研论文，及时把握昆虫学的国内外动向和水平，给学生传授该学科的最新发展动态和前沿知识[3].

3 采用多样的教学模式

3.1 讨论式和参与式教学

长期以来受应试教育的影响，教学过多的强调了教师的主导地位，而忽视学生的主体地位[4].加之昆虫学内容繁多，如果一味的进行灌输式或说教式教学，学生一方面感觉教学内容单调枯燥，没有学习兴趣，另一方面学生的创造力被遏制，对很多知识点和方法缺乏具体的认识，必将导致学生思维的懒惰.

因此必须改变“满堂灌”方式，可在教师将基础理论、基本原理和方法讲深、讲透后，设计一些互动环节，比如合理的设计问题，在学生之间或学生与教师之间进行讨论.这样可极大地增强学生学习的主动性和积极性.

另外自学是大学生必须具备的一项重要能力[5].因此留出足够的时间让学生课外准备讲课内容，然后通过自愿的方式让他们扮演老师的角色，上台给大家讲述部分课程的内容，讲课结束后，由现场在座的学生对他们进行提问和评价，最后由老师进行统一的总结.这种师生角色互换的方法使学生真正的参与了进来，而且使学生增加胆量，锻炼他们的口头表达能力.并且以前上课的那种自由散漫和心不在焉现象得到了改观.

此外根据每一章的具体内容设计了较为灵活的课后习题，比如要求学生思考“昆虫与人类的关系”，或者是要求通过自学、查阅资料思考其他新的综合治理防治方法或治理模式，这些课后题让学生在掌握相关知识的基础上，既培养了学生的自学和创新能力，又可提高学生的组织材料和钻研的能力.

3.2 灵活应用现代化手段，增加教学内容的趣味性

现代信息技术已成为高校教学的一个重要手段.因此在昆虫学教学中可应用多种教学资源和教学设备以及资料，如专题科教光盘、网络教学平台和多媒体投影仪等[6].如用真实的图片或视频，通过多媒体教学方法，演示昆虫的形态特征和生物学习性，将“静”和“死”的昆虫，让它“动”和“活”起来,给大家呈现出一个多姿多彩，形象生动的昆虫世界，这样不但增强课堂教学的直观性和生动性，增加了课堂教学的信息量，而且提高了学生的学习兴趣和求知欲.再比如在实验课上，让学生观察昆虫标本、解剖昆虫和亲手做蝶翅画等，激发学生对昆虫学学习的热情，并增强学生对不同类型昆虫实体的感性认识.

实践证明充分应用这些现代化教学手段，不仅可有效巩固教授的课堂知识，而且可以有效调动学生的专业学习兴趣，更重要的是能使学生发现问题、独立思考问题和解决问题的能力和素质得到培养和提高，并且提升了课堂教学效果.

4 建立合理有效的考核体系，加强实践教学

一门课程的考核，不仅应考核学生掌握本学科知识的熟练度，还应考察学生的思维和创造能力和应用的综合能力[7].而且实验教学和实践教学也是昆虫学中的重要组成部分，对学生动手操作能力的培养和科研素养的提高都起到十分重要的作用.

因此在实验教学中可以在学生对实验内容已经掌握的情况下，多一些随堂考试.如在考察昆虫分类知识时，对常见昆虫标本进行编号，然后随机抽查，要求学生认真观察后写出正确的昆虫种名.其次还可以尽量设计一些综合性实验，如自己设计表格，调查昆虫越冬情况，然后根据所学知识进行数据分析得出结论.通过这种方式，可在一定程度上杜绝学生观察标本和做实验不认真的现象.从而让学生掌握更多的昆虫知识，提高动手和独立思维能力.

在实践教学中，结合当前虫害发生情况，到田间观察病虫害发生实况，在老师的指导下，让学生自己设计大田病虫害发生发展及防治的实验，让学生由理论到实践，再由实践回到理论上来，并且由于由被动学习转为主动学习，学生对知识的理解更为透彻.

最后在综合考评中，该课程的成绩由学生出勤情况、平时表现（主要是讨论课的发言情况和完成课外习题以及实验任务的态度等）、课程论文和闭卷考试成绩按一定比例综合构成.这样使学生的思维能力、创造能力和综合能力得到了一定的考察.并且可尝试在闭卷考试中增加一两道没有固定答案的应用题.让学生应用所学知识，根据自己的理解，从不同角度进行阐释和表达，增加他们的创新分数的比重，从而使学生冲破固定思维的束缚，培养了他们的的发散思维、求异思维等创新能力.

总之，良好教学效果的实现需要各教学环节的协同创新[8].时代在改变，内容在改变，学生群体也在改变，老师也必须与时俱进，采用灵活的教学方式，把握学科最前沿动态，提高自身修养，在教学的道路上不断改进和创新.

〔1〕江世宏,钱学聪.高职农业种植类专业《植物保护》课程教学改革思考[J].高等教育研究,2003,19(1):46-49.

〔2〕吕文彦,余昊,秦雪峰.非植保专业农业昆虫学教学改革的探索[J].河南科技学院学报,2011（6）:93-95.

〔3〕刘兴元,易扬慧.园林植物保护模块教学探讨[J].张家口职业技术学院学报,2008,21(2):73-75.

〔4〕唐庆峰,江俊起,李世广,等.植物保护专业园艺植物昆虫学教学的几点思考[J].河北农业科学,2010,14(2):159-160.

〔5〕王丽艳.植保专业农业昆虫学教学改革的实践探索[J].中国现代教育装备,2009(11):65-67.

〔6〕宋江华,孙俊,方从兵,等.《园艺植物组织培养学》教学改革的思考与探索[J].安徽农业科学,2009(11):5278-5279.

〔7〕李华,吴云勇.“互动式”教学模式论析[J].沈阳师范大学学报:社会科学版,2008,32(3):77-79.

〔8〕林峰.对教学质量监控相关问题的思考[J].教学与管理(理论版),2008(9):10-12.

S435；G642

A

1673-260X（2015）09-0266-02