尚亚丽

(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

体验式教学模式在“教学系统设计”教学中的应用

尚亚丽

(长春师范大学传媒学院，吉林长春 130032)

本文从分析“教学系统设计”课堂教学现状出发，结合本专业学生的学习特点，运用情境体验、角色体验、操作体验和探究体验四种体验方式，探讨了体验式教学模式在教学系统设计教学中的应用。

体验式教学模式；教学系统设计

1 体验式教学模式

体验式教学模式是20世纪80年代由美国组织行为学教授大卫·库伯提出来的，他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。将体验式教学模式应用于课堂教学中，教师积极创设各种教学情境，让学生在亲身经历、亲自操作和亲身体验的过程中，建构知识并将知识迁移到其他环境中。通过“情境”的创设，学生能深刻理解知识、提高学习兴趣；通过“体验”，能够让学生丰富情感、健全人格。

2 问题提出的背景及意义

教学系统设计是教育技术学专业的一门核心专业课，主要是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。传统的课堂教学中，教师大多给学生讲解教学理论和学习理论的原理，学生只能死记硬背，考试成绩较好，但在应用时往往比较机械和教条。更多的时候学生不知道原理何时用、怎么用。传统教学模式不能发挥学生的主体地位和认知的积极性，在课堂上学生处于被动状态，对于教师讲解的内容不能主动思考，不利于知识的加工和迁移。久而久之，很多学生产生了厌学的倾向。为了扭转目前的教学现状，就必须选择一种合理的教学模式应用于教学系统设计的课堂教学。体验式教学模式关注学生的个人体验，让学生在自己体验的过程中获取知识、解决问题。为学生创设情境，让学生在真实的情境中学习，通过积极的探索和主动操作以及真实的情感体验，培养他们学习的积极性。通过这种学习方式，学生不仅获得了知识和技能，而且在自己探索和体验的过程中也能获得学习的乐趣，为今后更进一步的学习提供了原动力。学生通过积极探索得到的知识更容易内化，并能够积极地将所学到的知识应用于新的环境中，这对于培养学生的观察能力、协作能力以及问题解决能力有着重要的意义。

3 体验式教学模式在“教学系统设计”教学中的应用

3.1 情境体验

情境体验，即在教学活动中，根据教学内容为学生创设一个真实的情境，让学生体验丰富的情感，不仅可以让学生获得知识，更能提高他们的情感体验，有助于学生对所学内容的深刻理解。例如：在设计“教学模式和教学策略的选择和设计”这一内容时，教师让每个学生准备一节微课，在课程即将结束时要求学生轮流讲课，由其他同学和教师充当学生。由学生自己选择和设计教学内容、教学策略、教学媒体等，当每位学生讲完后，由教师和其他学生进行点评。这样不仅创设了一个真实的教学情境，还让学生获得了一个展示自己的机会，锻炼了学生的教学设计能力、搜集材料的能力和语言表达能力以及管理课堂的能力。学生在备课的同时，将所学的理论知识内化并进行设计，通过讲课和师生评课使学生对自己的学习过程进行反思，加深了对知识的理解。

为不同的教学内容创设不同的教学情境，既能渲染课堂的教学气氛，又能让学生体验身临其境的感觉，对于知识的内化、吸收和迁移具有良好的教学效果。例如：在讲解“协作式教学策略——课堂讨论”这一知识点时，为了给学生创设一个真实的课堂讨论的情境，教师设计了一节讨论课，讨论的题目是“大学生使用手机上网是利大于弊还是弊大于利？”这一议题引起了学生的情感共鸣，学生纷纷发言，有的阐述手机上网的种种好处，如方便沟通，查资料、购物等；有的则提出手机上网的种种弊端，如课堂上玩游戏、看小说和影视剧、养成熬夜不良习惯等。课堂讨论非常热烈，双方都不肯让步。最后，在“手机上网是利大于弊还是弊大于利”的争论中，学生逐渐意识到手机上网的优势是我们毋庸置疑的，弊端也很明显，争论意义不大，而我们要做的是如何合理利用手机，让它成为我们学习和生活的工具，而不是将我们变成为手机的傀儡。通过讨论，学生都意识到正确利用手机及管理时间的重要性。

3.2 角色体验

角色体验是一种让学生通过扮演一定的角色来获得丰富体验的教学模式。通过这种教学模式，学生不仅能够理解和掌握有关知识和技能，而且可以领会各种社会角色的工作和责任。能够让学生学会换位思考、学会理解他人，更好地与周围人相处，这对于学生今后的学习、工作和生活具有非常重要的意义。例如，通过亲身讲课实践，学生能够体验教师备课、授课、与学生互动交流等环节。一方面，使学生更加理解教师的工作并愿意配合教师的教学活动，提高了学生学习的积极性；另一方面，通过备课和讲课的实践，学生可以将所学到的理论知识应用于实际，通过学生之间观摩讲课和评课等活动，也能够互相学习并发现自己的不足，不断地进步。

3.3 操作体验

操作体验是让学生通过一系列的动手操作和实践来获得知识的过程。通过实践操作，学生能够按照自己的方式来构建知识，并将知识内化。通过独立或与他人协作完成各个操作，使学生的综合能力和与他人协作的能力得到锻炼。操作体验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生深刻体验有关理论知识，领悟其中蕴含的道理。例如，学生的备课活动、设计并制作课件、讲课活动以及课后的评课活动都是操作体验的过程。学生在备课时要查阅文献、整理文献、分析文献；在教学设计时要考虑教学内容、学生认知特征、教学策略设计、教学媒体选择、教学活动设计和教学评价设计等环节；在设计和制作课件时要考虑把教学内容运用科学的媒体形式表达出来。使学生加深了对知识的理解，也将其他课程相关知识应用到实践中，有利于知识的融会贯通。通过讲课实践，学生从“听教师讲”变成“自己讲”，这对于他们是新的考验，既要将教学内容讲明白，又要注意其他学生的反应。不仅考察了学生的讲课能力和观察能力，也锻炼了学生统筹规划教学策略的能力，这些都是在传统课堂学不到的。

3.4 探究体验

探究体验是一种通过课堂启发，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，并通过一系列的探究活动来获得丰富体验的教学方式。这种教学方式有利于学生创新意识和创新能力的培养。例如：在讲解“研究性学习设计”教学环节时，教师把学生进行分组(每小组4～5)人，每个小组自选一个研究性学习的题目(题目应来自学生学习或生活中的真实问题)，小组成员既要有任务分工，研究过程中还要体现合作精神，共同探究并完成任务，最后每个小组由一名学生做研究性学习成果汇报。在这一教学环节中，教师应注意以下几个方面：第一，问题的真实性。小组探究的问题应是学生学习或生活中的真实问题，并具有一定的意义，是通过小组成员的协作、分工能够解决的实际问题；第二，强调学习的自主性。通过让学生解决问题来激励学生主动学习，在整个学习过程中，研究的课题、研究的内容、方式、进度、实施及最后的研究报告等都由学生小组来决定，学生亲身感受科学探究的过程，感受知识的产生和发展过程，有利于培养学生学习的积极性和社会责任感。第三，注重交流与评价。在研究性学习成果汇报环节，教师和全体学生对每个小组成员的表现及问题解决的方案进行评价和交流。

4 结语

在教学系统设计的课堂教学中，通过备课、查阅文献、设计教学活动、设计课件、讲课和评课等活动，学生能够亲自体验知识的建构过程，提高了学习兴趣。通过亲身体验教师的备课和讲课实践活动，学生更能理解教师的工作，并愿意积极参与课堂教学活动，按时完成课后作业。当然，在教学过程中，也存在个别学生学习积极性不高、对体验活动不认真的情况。因此，在今后的教学中应针对这种现象加以改进，不断探索和反思。

[1]胡尚峰,田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索,2003(11):49-51.

[2]杨含,王林.体验式教学模式对高校英语课堂教学的启示[J].课程教育探索,2015(9):257.

2015-10-11

吉林省高等教育学会高教科研课题(JGJX2015 D143)。

尚亚丽(1975- )，女，吉林德惠人，长春师范大学传媒学院讲师，从事教学系统设计应用研究。

G642

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2095-7602(2015)12-0102-02