李文瑛，徐建军，欧海燕

（1.蚌埠学院 经济与管理系，安徽 蚌埠 233010；2.安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233030）

教学质量是每一个高等学校的立足之本，是高等学校的教学工作中心.新建地方本科院校如要谋求更快发展，教学工作就必须放在重中之重，不断提高教学质量.教学质量不仅关系到学校的人才培养目标能否实现，而且关系学校的生存和发展.尤其是对于目前在办学观念、办学条件、办学水平尚存在较大差距的蚌埠学院而言，更是一项刻不容缓的任务.在我国高等教育，特别是应用型地方本科院校全面提高教育质量的新常态下，全面分析蚌埠学院教学质量现状，深入探讨影响教学质量的主要因素，对于促进蚌埠学院调整办学定位，转变教学观念，改善办学条件，改进教学管理，加强师资队伍建设，调整专业结构与人才培养方案，改革人才培养模式，优化课程体系，推动教学质量的稳步提升，具有重要的指导意义.

1 应用型本科院校教学质量现状

1.1 教学质量不高

就蚌埠学院的实践教学资源情况来看，具有丰富实践经验的应用型专业授课教师在教师总人数中占比较低.最近几年部分教学骨干外出攻读博士学位或访学.在教学一线既有扎实的专业知识、丰富的实践经验又有较高的教学水平的教师人数较少.加上近几年蚌埠学院扩招，学生人数急剧增加，班级数量相应扩大，造成许多专业的授课教师数量相对不足.新参加工作的年轻教师来不及经过专业、系统、完备的学习培训就匆忙上岗，承担一定量的教学任务.由于他们缺少必要的教学经验，不懂的授课艺术性，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣，教学效果不佳.也有一些教师教学水平不高，业务能力不强，治学态度不端正，备课敷衍了事，教学方法单一，教学手段落后，上课照本宣科，难以调动学生的学习积极性.再加上缺乏工作责任心，对学生的学习不能从严要求，不主动了解学生学习的实际情况，教学质量可想而知.

1.2 学生实践能力不强

实验、实训基地建设薄弱，缺乏足够的实践教学资源.由于蚌埠学院逐年扩招，再加上教学基础设施建设周期较长，实验、实训设备数量相对不足，致使蚌埠学院缺乏足够的实践教学资源，不能满足扩招的教学要求.尤其是理工类专业的实验、实训设备如自动化调试生产线、供配电装置、金属热处理设备、高性能金相显微镜、数控车床、数控铣床、加工中心等数量不足，学生只能围绕机台看老师操作而没有机会动手实践.有些实验实训课由于缺少仪器设备而不得不调整教学内容，教学要求被迫降低，严重削弱了实践教学环节，使学生课堂所学理论知识不能通过实践教学得到强化，专业技能无法训练与提高，教学效果、教学质量达不到专业人才培养目标的要求.

1.3 部分学生学风不正

部分学生学习态度不够端正，学习目的亦不明确，缺乏年轻人应有的上进心及强烈的学习欲望，心情浮躁.智能手机的大流量使自制力弱的学生浪费大量的学习时间，上网及玩游戏，科技进步产生的双刃剑效应在这些学生身上彰显无疑.上课不认真听讲，下课不及时复习，不按照老师的要求独立完成作业，考试只求过关；少数学生忙于交友、社团活动或校外打工，而把自己的学习任务远远地抛在脑后；更有部分学生整日陷入网络不能自拔，不遵守学校纪律，迟到、早退、旷课时常发生.

1.4 教师教风不踏实

由于蚌埠学院相对大学园区其它本科学校来讲，教师待遇偏低，特别是年轻教师，生活压力较大，在一定程度上影响教师工作积极性，致使有的教师为了经济利益专心于校外的兼职，因从事与教学无关的工作，对份内的教学工作投入的时间和精力不足，教学态度不够端正致使教学效果不佳，影响教学质量.学校对教师教学工作的考核，也往往只是注意了课时量，忽视了对教师教学质量和教学水平的考核，给学校的教风带来负面影响.

2 影响教学质量的因素分析

由于历史的和现实的原因，影响教学质量的因素是多方面的，主要表现在以下几个方面：

2.1 办学理念存在偏差

由于蚌埠学院是在蚌埠教育学院、蚌埠高等专科学校、蚌埠广播电视大学三所专科学校的基础上合并、新建的本科院校，对高等学校三大职能的理解不够准确.转变原有的专科层次办学理念需要较长时间，教学管理方式以及人才培养模式或多或少带有专科办学的印记，不能适应本科办学要求.现实的本科、专科双层次办学并存的复杂局面，再加上专业设置不够科学、师资力量薄弱等因素制约教学质量的提升.办学理念存在偏差使得蚌埠学院不能从社会对人才的需求出发准确定位学院类型与人才培养目标，致使人才培养缺乏鲜明的特色.以人为本应作为学校办学理念的核心，蚌埠学院应把学生知识、能力、素质的全面发展放在首位，以全面提高人才培养的质量作为办学根本，把人才培养和提高教学质量作为一切工作的重心，筑牢蚌埠学院生存发展的基础.

2.2 师资队伍薄弱

师资队伍是蚌埠学院提高教学质量、提升办学水平的关键因素，是蚌埠学院内涵建设的重要内容.蚌埠学院的师资队伍在年龄、职称、学历等方面存在结构不合理的状况.全院教师中年轻教师所占比例较大，中青年学科带头人和教学骨干较少；初级、中级职称教师人数多，高级职称尤其正高级职称老师人数较少；多数老师只有学士学位或硕士学位，只有少数教师拥有博士学位.教师队伍的年龄结构、职称结构、学历结构有待优化.师资队伍建设中所反映出的薄弱状况，严重影响着学校的办学水平.尤其是新办专业青年教师居多，缺乏经验，教学水平急待提高.

2.3 教学改革落后

教学改革是提高教学质量的关键.由于学校办学理念存在偏差，致使专业设置不合理、课程体系设置不科学、人才培养模式不明确、教学手段与教学方法的改革缓慢，难以实现预期的教学改革目标.教学改革落后集中体现在以下两个方面：一缺乏教学改革的主动意识，没有全面把握教学改革的指导原则、思路、任务、目标以及评价体系；二是人才培养方案没有体现改革的精神和理念，部分的专业培养方案缺乏严密、科学的论证，存在着简单拼凑的现象，缺乏科学性、前瞻性，没有体现出专业培养的目标要求和学校特色.

2.4 教学管理落后

由于蚌埠学院升本时间短，对教学管理研究不足，缺乏本科教育管理经验的积累，管理无序、制度不规范或制度不能有效落实的问题同时存在.教学管理落后的状况在短时间内是难以从根本上得到改善.主要有以下几个原因，一是科学管理的意识不强；二是教学管理制度不够完善、健全，部分教学管理制度需要重新修订；三是教学管理队伍建设重视不够，忽视管理人员的知识素质、业务能力素质培训，缺少专业化的教学管理人员；四是考核评价体系不完善、不科学，教学管理过程不严谨，欠规范.

3 应用型本科院校提高教学质量的思路

3.1 调整办学定位

蚌埠学院以本科为主的办学层次确立时间不长，学校应在经过充分社会调研基础上确立学校的类型地位、服务定位和人才培养目标定位.在办学类型上应明确定位在地方多学科普通本科院校，是一所以教学为主的教学应用型大学，重在知识的转化与应用.其办学指导思想应是立足蚌埠，面向全省，为安徽省的经济建设和社会发展培养服务于基层政府部门、企业、事业单位的合格的应用性人才.

3.2 完善各项教学管理制度

3.2.1 完善教学管理制度

完备的教学管理制度是保障学校教学活动正常开展，提高教学质量的前提.蚌埠学院教学管理部门在详细分析学校教学管理现状的基础上，学习其他院校先进教学管理制度与管理方法，遵循教学管理的基本规律，全面审查现有的教学管理制度，对不符合教学管理实际的规章、制度及时修订与补充.

3.2.2 加强教学管理队伍建设

首先，要制定教学管理人员准入制度，详细规定教学管理人员应具备的专业、学历、能力条件.通过控制教学管理人员入口，促进教学管理队伍优化，提高管理水平与效率.其次，建立教学管理人员学习培训机制.制定教学管理人员年度学习培训计划，邀请管理专家开设专题讲座，进行专项培训.最后，完善教学管理人员岗位责任制与考核激励机制.

3.2.3 促进教师参与教学管理

教师不仅是承担教学任务的具体责任人和教学活动的具体组织者，还是蚌埠学院做好教学管理工作的关键环节.他们最清楚教学过程中的各个环节，对学校各项教学管理制度落实的可行性有切身体会，对如何改进学校的教学管理最有发言权.要切实保障教师参与教学管理的合法权利，鼓励广大教师积极参与教学管理制度的修订与完善，并注意听取他们的意见与建议.蚌埠学院贯彻“以人为本”的教学管理理念，有助于提高广大教师的主人翁意识，促进教师积极参与学校的教学管理工作，推动学校教学管理工作规范化、科学化.

3.3 重视学科建设

学科建设水平决定了学校办学水平的高低.对于蚌埠学院来说，必须切实加强学科建设，才能提高自己的办学水平，扩大学校的社会知名度.学校应根据经济社会发展与自身实际，统筹规划学科建设，谋划学科布局，优选学科方向，科学构建学科体系，尤其要加强学术队伍建设与学科基地建设.作为学科建设主体的学术队伍是学科创新发展的源泉与动力，学校通过遴选学科带头人、学科骨干和拔尖人才组建学术队伍，充分发挥学科带头人的领军作用和学术队伍的团队协作精神与集体智慧.学科基地是开展学科研究，推动学科创新、发展，诞生学科成果的研究场所，是学科建设的基础.学校应加大资金投入，建设仪器、设备先进，功能完备的学科基地，为开展学科建设提供良好的物质条件.

3.4 加强师资队伍建设

作为学校教学主体的教师，其能力水平的高低直接影响蚌埠学院教学质量和人才培养质量.一个合格的教师既要有良好的专业素质，又要拥有较高的授课艺术.蚌埠学院应根据教学、科研与学科建设的需要统筹规划，建设一支职称结构、学历结构与年龄结构合理、专业素质优秀的师资队伍.首先是完善蚌埠学院学科带头人的选拔、培养和评价考核制度.学科带头人是学科建设的核心，既要有深厚的专业理论、较强的科研创新能力，又要有高尚的道德品质、团结合作的精神.学科带头人的品行、组织协调能力与学术能力关系到学科建设的水平.蚌埠学院可在学习借鉴其它院校经验的基础上，结合学校实际，建立完善学科带头人选拔考核机制，明确学科带头人选拨条件.那些人品端正、学术造诣深厚又有团队协作精神的优秀教师应作为学校学科带头人主要的选拨对象，优先评为学科带头人.在政策、资金、科研项目等方面学校应为学科带头人及学术队伍提供支持，推动学科研究，提高团队的学术水平.其次，蚌埠学院应为青年教师成长营造良好的人文环境.青年教师是蚌埠学院建设发展的生力军.蚌埠学院领导要经常深入教学一线，了解他们的需求，倾听他们的呼声，给予青年教师更多的人文关怀.为促进青年教师成长蚌埠学院还应制定青年教师发展规划，为青年教师的进修深造、职务晋升、学术交流、教学研究提供支持.最后，蚌埠学院应逐步提高教师的待遇，在职称评定、评优评先、进修培训等方面向一线青年教师倾斜.要把蚌埠学院建设成为一所合格的有特色的地方性本科院校，当务之急必须以教师队伍建设和学科建设为中轴，转动起教学和科研两个轮子，而每位教师就是推进轮子前行的动力.

3.5 合理调整专业结构，优化课程体系

随着经济社会的发展，产业结构调整的步伐加快，应用性人才的社会需求量急剧增加.蚌埠学院应充分融合那些划分太窄、太细不符合经济社会发展需求的专业，拓宽专业口径.学院必须紧密结合地方经济、社会的发展需要，高效合理地配置教育资源，设置、建设面向地方经济社会发展需要的应用型学科专业.以课程设置为主线，体现蚌埠学院的人才培养目标以及专业特色，不断优化课程体系.破除传统的课程体系，建设体现学生实践能力、创新意识培养的新课程体系.新课程体系由专业平台课程、通识课程以及专业实践课程三部分组成的.通识课程主要有英语、高等数学、计算机基础和法律基础；新课程体系的核心是专业平台课程，这些课程涵盖专业课和专业基础课；实践课程包括社会实践课程、实验、实训课程和毕业实习.在课程体系的优化过程中，尤其要注重通识课程的融通性、科学性，专业平台课程的实用性、系统性、先进性，重点加强实践教学环节，既要增加实践教学的课时，又要充实实践教学的内容，着力锻练、提升学生的专业能力与专业素质，力求培养的人才更符合经济社会发展要求.

3.6 调整人才培养方案，改革培养模式

人才培养方案是蚌埠学院实施人才培养、组织教学的纲领性指导文件，其内容包括专业人才培养目标、人才培养的规格、人才培养模式、学习年限、课程体系、考核评价、毕业条件等.在定位人才培养目标时，应根据蚌埠学院本科教育的实际，结合社会对人才培养的要求，体现应用性，学生毕业后能在生产建设、服务、管理一线，成为适配工作岗位、解决实际问题的合格员工.在人才培养模式上，积极探索蚌埠学院产学研合作办学的人才培养模式.理工科专业实施工学结合的人才培养模式，主动与相关企业合作办学，协商建设校内、校外实践教学基地，联合开展项目研究，也可根据企业需求，定向培养企业所需专业人才.文科专业要着重培养学生的实践精神和实践能力，强调应用型，加强实践教学，在实践的过程中增长知识，培养工作能力.要把一些行业专家、教授请进学校，开设选修课、学术讲座，不断拓宽学生的知识面.

蚌埠学院要从地方性应用型本科院校的基本定位出发，转变办学理念，完善各项教学管理制度，抓好学科建设与师资队伍建设，深化教学改革，把工作的着力点始终放在提高教学质量、促进学生知识、能力、素质的全面发展上.以质量求生存，以改革谋发展，不断改善学校办学条件.以经济社会对人才的要求作为人才培养的基本标准，着力提高人才培养的质量和社会竞争力，不断提升蚌埠学院的办学水平.

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