王振洲

一、引言

ABA是教育与心理学者分析异常行为问题的一门学科，通过对现象的描述来揭示问题行为的具体原因，形成有规律的干预策略。它是将目标任务按照一定的方式和程序分解成一系列的小步骤， 然后采用适当的干预策略完成一个个小目标，直到掌握所有步骤，能够独立完成任务[1]。以ABA为基础的训练方法包括DTT和PRT。ABA的基本原理是通过设计恰当的教学情境，然后根据个案的兴趣，选取正向强化物，进而引导其发出符合社会性的行为，改善或移除改善由于生理或心理原因而导致的不当行为。Lovass 和Koegel 提出的自闭症儿童干预方法DTT，并不能解决他们所有的问题行为，它只能使近50%的被干预者的能力达到接近正常儿童的水平[2]。为此，Lovass 和Koegel 又共同提出了PRT的干预模式，DTT与PRT两种模式， 既有相似之处， 又有所不同。PRT主要通过对关键性技能的训练，使这些技能能够影响到其他领域的发展，进而增强自闭症儿童对外界刺激认知和行为的反应、社会环境的适应、人际互动的有效性以及自我控制和监管的能力，达到协调、平衡发展的目的[3]。本文通过对DTT与PRT两种干预模式的理论特色及主要操作技巧对比分析， 明确PRT与DTT关系，为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。

二、自闭症儿童DTT与PRT干预模式共同的理论与操作技巧

DTT是干预者在一个比较封闭的环境中进行高度结构化的教学模式， 一般这种教学模式是一对一地对自闭症儿童发展性障碍进行干预。……